一、语文教学要生动

从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，进而使人产生兴趣。启发学生“乐学”就是借此激发学生主动学习的积极性。启发学生“乐学”，注重教学的生动性。由于教学对象不同，教学的生动性也千差万别。如果说小学教学的生动性侧重于“画画说说，做做说说”，那么中学则更进一个层次。

教学的生动性虽然主要表现在教学方式和方法上，但教学语言的生动也不能忽视。用生动形象的语言深入浅出地阐明道理，要比空洞的说教效果好。如某校有些学生因为没有考入重点高中而产生自卑感，意志消沉，对学习失去信心。教师娓娓动听地讲述了“官渡之战”和“赤壁之战”，用曹操的一胜一败，告诉学生这样一个道理：胜败乃兵家常事。目的是让学生明白，没有考入重点高中，是由多种原因造成的，并不是自己天生愚笨，从而使他们放下自卑的包袱，树立起学习的信心。在教学过程中，要想培养学生学习的兴趣，启发学生“乐学”，就必须把灵活的教学方法和生动形象的教学语言结合起来。

二、教学的艺术性

重视教学的艺术性是培养学生学习兴趣，启发学生“乐学”的主要手段。教学艺术主要表现在教学语言、教学动作和教学方法方面，使其富有幽默感和趣味性。钱梦龙老师认为：“我觉得我们老师不妨有点幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子。”梁启超认为，“一个人必须生活在趣味之中，生活才有价值”。

谈到语言的幽默风趣，很容易使人联想到评书大师袁阔成。一部《三国演义》，经过他的提炼成为了生动活泼的教科书。他的语言艺术，堪称幽默的典范。当然，教师不一定人人都是评书家，但一位好的教师，要拥有评书家幽默风趣的语言艺术魅力。教学语言是教学的灵魂，枯燥无味的语言会使学生昏昏欲睡；声色俱厉的语言能使学生烦躁不安；幽默风趣的语言却能使学生如痴如醉。一位优秀的教师，在授课过程中应该做到语言幽默风趣而不流于庸俗；生动形象而不失于轻浮；声调抑扬顿挫而不呆板；教态大方得体而不过于严肃。幽默风趣不仅表现在教学语言方面，也表现在教学动作和教学方法方面。

教学动作的幽默性能极大提高学生在课堂中的参与度。例如：在课堂上，魏书生老师发现一位同学想回答问题，但胆子不大，想举手又不敢举。于是，魏书生老师便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。学生见教师滑稽的样子，都哈哈大笑起来，这位同学也笑了，并且果断地举手回答了问题。

教学方式的幽默性主要表现在操作性学习中。如东阳市实验小学的“课文表演”：老猫在一心一意地钓鱼，戴老花镜的帐房先生与粜米人阴阳怪气的对话等环节妙趣横生。身临其境的学生在笑声中愉快地一篇又一篇地学习课文。总之，教学的艺术性能够使学生对语文学习产生兴趣，从而深层次地启发学生“乐学”。

三、全方位、多角度地挖掘学生“乐学”的因素

常言说，条条大路通罗马。为了达到教学目的，从不同侧面挖掘潜在的、有利于学生“乐学”的因素是非常重要的。在教学实践中，有些教材本身是生动形象的，如语文教材中的小说、戏剧、诗歌、散文，但教师在教学过程中，要把这些生动的教材内容展现出来并不是一件易事。还有一些教材中的如说明文、应用文等，就更需要教师凭借自身的教学经验和知识功底，挖掘教材有趣因素，以达到培养学生兴趣，启发学生“乐学”，提高教学成效的目的。

于漪老师、宁鸿彬老师都作出了富有成效的探索。于漪老师认为：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”有了这种愿望，学生就想学、爱学、学有兴趣，学有收获。她提出在“苦”字上进行教育，学习语言要下苦功；在“得”字上下功夫，使学生上每一堂课都有所得；在“趣”字上启发引导，使学生学得有味道。

宁鸿彬老师倡导“三不迷信”“三个欢迎”启发学生“乐学”。

他说：“跟我观点不一样，我欢迎学生讲，有时候我讲着，学生就说：‘老师，我跟你的看法不一样’。我对我的学生提倡‘我认为’三个字。”因此，宁鸿彬老师无论是讲议论文，还是应用文，学生学习的积极性都很高。

此外，即使是比较生动的诗歌、散文，也要从不同角度挖掘“乐学”的因素，以便对学生进行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老师提出了“娱目、动情、激思、励志”的方法，培养学生的思想品德，陶冶学生的性情，激发学生的学习兴趣，启发他们“乐学”。

总之，兴趣培养和“乐学”启发是成功的语文教学应具备的重要因素，它是提高教学效率的有效方法。《诗经》云：“他山之石，可以攻玉。”笔者对此略陈管见，望借此起到“攻玉”之效。