答案很容易回答。本节内容之前学生已经学习了感应电流的产生条件，回答此问题就如同回答感应电流的产生条件。学生对此问题的思考可以顺理成章地引出“引起感应电流的磁通量”这一概念。

（4）预留支架：感应电流自身也会产生____。此处采用预留支架是因为在理解了“引起感应电流的磁通量”这一概念后，学生不容易立刻想到感应电流自身也会产生磁场。这是一个转折点，教师须要通过这个填空引出楞次定律中的第二个关键词“感应电流的磁场”。

（5）问题支架：N极插入时红灯亮，根据二极管的单向导电性能否判断出电流的方向？判断感应电流的方向是一个媒介，在理解楞次定律时学生需要通过这个桥梁找出感应磁场与引起感应电流的磁通量之间的关系。

（6）问题支架：知道了感应电流的方向，能否判断感应电流激发的磁场的方向？在前面的学习中，学生已经学习了安培定则，并能够通过安培定则判断电流激发的磁场方向。此处通过问题支架引导学生回忆安培定则，并运用其判断电流激发的磁场的方向。

3.4自主探究

在协作学习的环节，教师通过支架帮助学生完成部分知识的构建。此处，为学生提供一个预留支架引导学生进行自主探究，完成自我知识构建。

预留支架：楞次定律原理汇总表。学习楞次定律的关键在于清楚感应磁场与引起感应电流的磁通量之间的阻碍关系，而“阻碍”二字不能抽象地讲给学生，需要通过一系列的理论论证。所以在理清了整个演示实验的原理后，通过表格（表1）将实验原理有序地排列出来可以使学生一目了然地找出阻碍的关系，因此楞次定律就应用而生。

4 支架式教学模式的应用反思

4.1搭建支架要灵活

将支架式教学运用到物理教学后我们发现，大部分学生能够跟随教师的讲课思路进行思考，但也有小部分学生跟不上教师的节奏。分析认为，对于程度较差的学生而言，某些支架设计得有些难度，以至该部分学生无法利用教师搭建的支架建构自己，从而失去了该部分支架的意义。所以支架的设计和选择尤为重要。教师在设计支架式教学时应将此类问题考虑在内，提前准备一些简单的、更为细致的小支架（如建议支架），以引导个别跟不上思路的同学构建知识框架。

4.2支架要丰富多样

在楞次定律的讲解中学生的思维跟随教师的支架一步步升华，但单一的教学支架会引起学生的思维疲劳，也不能有效地起到激发学生思维的作用，此时丰富多样的支架能够帮助学生建立起最近发展区内的知识体系。

此外，我们无法只用实验或问题让学生明白什么是楞次定律。同样的只用建议引导的课堂会缺乏物理课应有的乐趣。所以为了更好地激发学生的思维，在支架式教学中我们采用各种各样的支架以达到激发学生兴趣、引导学生思考的目的。

5 结束语

依据物理学科的特殊性，在教学过程中，直接为学生讲解某个知识点是枯燥的、难以理解的。这就须要教师在授课过程中通过一些中间媒介帮助学生理解新的或者抽象的概念。支架式教学注重知识的衔接，能有效地激发学习者自身对知识的探索热情，且更加符合当下的创新教育对师生的要求。从这一点出发，为了有效地激发学生的思维，教师在教学过程中须要运用各种手段以达到引导激发学生的目的。而多种多样的教学支架恰能起到这一作用。实践表明，运用支架式教学能够有效地激发学生的思维。

参考文献：

[1]斯滕伯格，威廉姆斯（美）.教育心理学[M].中国轻工业出版社，2003： 51-52.