摘 要：初中物理本身是一门较为复杂的学科，学生如果不能掌握精准的学习技巧，走出思维误区，学习效果将大打折扣，尤其是部分学生在学习过程中往往会受到误区性思维的直接影响，这时他们对物理知识的第一印象就会产生偏差，这就是学生在物理学习中思维误区所带来的不良影响，为了不断提高学生的物理学习效率，就应当从误区本身出发，采取积极有效的措施引导学生走出思维误区，从而建立更加优化的思维框架，为学生日后进行难度更大的学习提供基础保障。

关键词：初中物理学习 思维误区 对策

通过对初中学生的物理学习进行研究及分析可以看出，部分学生认为物理学习是难度较大的学科，在学习过程中经常感到无从下手，虽然他们本身对物理学习比较感兴趣，学习过程中也表现出了极大的积极性，但是他们的学习成绩却始终难以提高，物理学习进入瓶颈阶段，这主要是因为他们在物理学习中的思维方式与物理学习规律难以相符，并且频繁走进思维误区，由这种思维带动的物理学习理念将影响学生对物理知识形成错误判断。

一、初中物理学习中的思维误区

初中物理知识多且复杂，这并不是一门简单的学科，学生在学习过程中往往需要具备较强的思维意识，以导向性思维激发学习能动性，因此正确的思维在物理学习中是较为关键的。但是部分学生的思维却普遍存在偏差现象。印象中兔子爱吃萝卜，通过实验推翻了，其实兔子并不爱吃萝卜，初中物理带给学生的就是这一印象，通过实验证明是那样，思维误区影响了第一判断。我们就从以下几个细化方面对思维误区进行

了解：

1.学生缺少形象思维

在初中物理学习中，部分知识点是较为抽象的，需要学生运用形象思维对其理解，在脑海中形成較为科学的知识框架，因此，形象思维对学生物理学习所起到的作用是较为显著的。如果学生不能在物理知识的既定因素下对物理现象做出形象判断及理解，学生就难以对物理知识本身涵盖的关键点做出精准判断，相对的学生对物理知识的理解如果缺少形象化概念，就不能完成对知识的转化及利用，后续知识的拓展训练及公式利用也就更加困难。

2.学生难以对有关及无关条件进行区分

任何学科的知识都是相互连接、相互贯通的，在物理学科中更是如此，而事物并不是独立存在于现象中的，其运行及作出瞬时反应都与其所在环境存在直接联系，相对的内含联系也会受到相应因素的影响及限制，因此对条件进行理解及挖掘也就显得至关重要，同时这也是一个具有复杂化特点的思维推进流程，但是这类思维并不是所有学生都能充分掌握并运用的，部分思维能力较为弱化的学生在对有效条件进行筛选时，就会出现偏差问题，这样有效条件的利用效率就难以提升，而学生在面对有关联特点的物理训练时，就不能精准掌握关联点带来的信息，做题难度也会相对增加。例如：在对功的定义进行学习时，学生通常都能进流利的表达出内设含义，但是在将其运用到习题中时，学生的思维方向就会出现偏差，在忽略有限条件后，解题正确率必然受到条件所干扰。

二、初中物理学习走出思维误区的优化对策

1.从心理方面做出引导及激励

学生在物理学习过程中，如果付出了努力却得不到相应回报，必然会产生消极情绪，学习积极性也会随之不断下降，因此不难发现，学生的心理普遍较为脆弱，并不能承受大的打击及失望，为了增强学生的抗压能力，强化其心理素质，教师需要给予学生足够的支持及鼓励，开展相应有效的心理疏导工作。大部分学生学习成绩不高的原因并不是他们学习能力差，也不是他们没有付出相应努力，主要是因为他们没有掌握好的学习方法及技巧，这就需要从学生的个性化学习需求出发，开展有针对性的心理疏导工作，使他们能够对自身能力予以肯定，从而不断激发积极有效的思维意识及潜能，让他们能够在运用思维能力的基础上，提高物理学习效率。

2.激发学生的学习兴趣

物理是一门研究自然发展规律的延伸性科学学科，在物理课本中的许多现象在生活中都随处可见，因此物理也是与社会生活关联性较大的实践性学科，相对的教学活动的开展也应当以生活及社会活动为依托，这样不仅便于学生深入理解及掌握物理知识，物理现象更能够在生活中得到检验，而学生也能够在这一环境背景下从思想上认定物理学习的重要性，从而更加积极主动的投入到物理学习中。首先，将现代新兴物理知识纳入教学范畴中，给予学生适当的延伸性刺激，激发学生更新知识框架的思维意识。

其次，将物理知识与生活实践相结合，将学生认为难懂、不爱学的知识贯穿到家庭实践中，例如学生在学习物理知识的过程中普遍认为关于电的知识较为难懂，这时教师就需要将该知识点与安全用电等项目进行有机融合，这样就能增强学生对物理知识的形象理解，这不仅是对学生学习能力的锻炼，更是激发学生形象思维的有效途径；最后，通过拓宽学生的思维认知界限，促使学生次形成对物理知识的感性思维，教师需要将社会问题延伸到物理课堂上，引导学生对自然现象进行探究及了解，激发学生对自然界的好奇心，从而逐步走进科学、应用科学。

3.将观察及实验作为教学侧重点

由于物理知识具有一定的抽象化特点，这就需要通过多种渠道开拓学生认识物理知识的眼界及思维意识，从而不断形成形象化的物理知识认知框架，在这一过程中学生只有通过自己认真观察及体会物理现象，才能不断加深对知识的理解及认知。物理知识中的大部分理论都是通过实验得来的，因此物理学科也可以看成是以实验为基准的探究性学科。在课堂上教师需要将知识点以实验或者演示的形式展现到学生眼前，在这一过程中学生需要高度集中注意力，紧跟教师设定的思维走势，在脑海中形成具象的思维图像，从而不断对物理知识进行理解及

检验。

参考文献：

[1] 刘亮. 初中物理课堂提问的误区及对策[J]. 理科考试研究：初中版， 2015， 22（12）；

[2] 朱其勇. 高中生学习物理常见的思维缺陷及规避对策[J]. 中学物理：高中版， 2015， 33（3）；