摘 要：二十一世纪，数字技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段和工具。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。现代教育技术的发展为物理教学改革展示了新的前景。用现代教育技术理论指导多媒体技术与物理教学的整合，不仅能提高教师的理论素养，而且能提高课堂效率、优化教学效果，更能够激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养营造一个良好的学习条件和资源环境。信息技术在物理教学课堂中的应用，已逐步得到普及，其优越性很明显，但在实际应用中也有很多方面值得我们去反思。

关键词：多媒体教学教育技术；物理教学；辅助教学

[中图分类号]：G633.7 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002—2139（2012）—18—0—02

1.多媒体计算机的教学优势

由于多媒体计算机具有传统的教学媒体和现代教学媒体所无法比拟的优点，所以多媒体计算机无论是对辅助教师的“教”，还是对促进学习者自主的“学”来说，都能提供强大的支持。

1.1多媒体所具有的良好交互性能深层次的激发学习者的学习兴趣

智能化的人机交互、及时的信息反馈是多媒体计算机区别于其他一切媒体的最显著的一个特点。多媒体计算机通过将电视机的视听功能整合到计算机中，从而产生出一种声、图、文并茂、变化多端的智能化人机交互，并且具有强大的及时反馈功能。而这种多媒体独有的强大交互性，使其成为教师教学的一种强大的辅助工具，并成为传统教学模式和思想观念发生转变的一个重要因素。

1.2多样化的外部刺激有助于知识的获取与保持

著名实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个非常著名的心理实验。其中一个是人类获取信息的来源是什么，即是人类到底通过哪些途径来获取信息。为此他通过大量实验得到下列结果，人类获取信息数据量如下表所示：

通过上表的分析可知：人类获取信息的主要来源是视觉和听觉。多媒体技术强大的视听功能及其独有的交互功能，能够刺激学习者的多都感观。这样比单一的听教师上课所获到的信息量要多得多，而信息获取与知识的接收是成线性正比关系的，获取大量的信息量，就可以掌握大量的知识。

1.3强大的超文本功能可以实现对教学信息最有效的管理和组织。

按照人`类的思维特点，非线性的组织和管理信息是超文本的特点。利用这一特点实现对教学信息的有效组织和管理，其优势明显。它即可以按照教学的既定目标，将包含不同媒体信息种类的教学信息有机的组合成一个整体；也可以按学习者的起始能力将相关知识有机地整合到原有的知识体系中，这样更加有助于学习者加强对知识的掌握。

2.多媒体技术的教学应用

2.1 利用多媒体激发学生学习兴趣，提高学习效率。

物理课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是物理教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。教学实践证明：学生对学习如果没有浓厚的兴趣，就会厌学，兴趣达不到“着迷”程度，就不能激发灵感。教学中采用多媒体，内容形象，显示方式生动，直观性强。从刺激与反应的心理效果来看，动画最强，图形次之，文字最弱。因此在教学中合理的运用多媒体技术，能够在很大的程度上提高学生学习的效率。

如：初三物理汽油机原理这一章节内容中讲到汽油机有吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程四个过程。教师在教学中有一定的困难，因为在教学中无实物参照，只能对照图片来进行简单讲解，学生听得一知半解，或当时理解了，过后又忘记了。因此，如果能将这一过程，能过3DMAX构建完整切面模型，并做成生动的动画来演示其工作过程，学生观看视频后对汽油机的工作原理有一个直观的认识。

2.2 利用多媒体可优化物理教学过程

多媒体教育技术，具有丰富的表现能力，且不受时间和空间的限制，能为学生提供丰富的感知对象，创设教学情境，再现物质与运动的规律，合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，学生普遍感兴趣，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接受知识快，课堂效率高。

（1）创设情境，便于学生理解。

运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。建构主义学派认为：“知识不是通过教师的教学所获得的，而是通过学习者在某种情境中借助他人（包括教师或者学习同伴）的相助，并利用必要的学习工具和相关的学习资料，通过有意义的建构获得的。”

如初三物理《水的浮力》教学内容有浮力产生的原因、浮力的方向、影响浮力大小的因素、浮力大小的计算四个方面的教学。如果采用传统的教学方式教学，直接切入，学生难以真正理解浮力产生的原理。为了让教学形象深动，可以设计这样的一个教学环节：首先利用多媒体课件播放一艘小船在水中航行的小动画以此来创设教学情境。通过情境引入，教师进一步提问：为什么小船能够浮在水面而不沉下去？这样就能很好地调动学生学习的积极性。

（2）模拟展示物理过程，加深知识建构。

物理概念的建立，物理规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立。如：电场中的“等势面”，磁场中的磁力线模型等，这些物理模型的建立，单凭传统教学手段，学生往往一知半解。而多媒体以其强大的表现力能够很好地解决这一问题。

如在高中物理分子引力与斥力一课中，可以利用直观的弹簧动画模型来类比引力与斥力，以此达到对知识的理解。

（3）利用多媒体技术，建立虚拟实验室，模拟物理演示实验，提高物理实验的“演示”效果。

演示实验是物理教学课堂中必不可少的一个重要环节。但是在实际教学中并不是所有的实验都能通过课堂演示或者在实验室中完成的，尤其是一些有一定危险的实验。因此通过计算机模拟实验能够很好地解决这一难题，通过模拟演示实验，让学习者身临其境，即安全表现效果又好。

3 多媒体在中学物理教学中的注意点

多媒体及信息技术利用于中学物理的教学中，有很大的优势，但也要遵循一定的原则，并注意一些问题。

3.1科学实效性原则。

首先教师要根据教材的实际内容，选择合适的媒体来进行教学。

媒体的选择要与教材的科学性相结合，不能粗造滥制。为此教师必须钻研教材，要严格把握课堂教学目标内容重点与难点，同时还要了解传统教学的不足之处，然后设身处地从教学实际情况出发选择恰当的教学辅助工具进行教学。

其次在课堂教学中应用媒体技术，还要考虑它的实际效果。切忌“画蛇添足”。为了实现既定的教学目标，教师可以灵活地选择教学方法和手段，千万不要为了一节课，将讲台上摆满各种教具，全都用上，教师讲课热闹非凡，戏法频繁，致使多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的辅助作用。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，而是要恰时恰当。

3.2多媒体不能当做黑板的替代品。因为教师通过板书可以逐步地将知识传递给学生，学生同时通过老师的板书也能够逐步的了解老师的情感，从而更好把握教材内容。尤其是在上数学或物理方面的知识时，大面积多媒体呈现推导过程会让学生无法接受，因此只有通过教师的一步一步地板书讲解才能让学生更好地理解并掌握知识。

综上所述，多媒体技术在新课程改革中占有相当重要的地位。教育技术与课程教学的整合是实现新课程标准的教学过程和学习方式的重要方法。作为教育工作者，要积极地进行教育技术与课程教学的整合的实践、探索和研究，但同时也要根据实际情况慎用之。

参考文献：

[1]、《教育技术学》何克抗北京师范大学出版社2002年

[2]、《教学设计》何克抗北京师范大学出版社2002年

[3]、《物理教学论》 查有梁广西教育出版社1997年10月。