[摘要]数学源于生活，根植于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。数学课堂教学应把情境创设生活化、教学内容生活化、课堂练习生活化，课堂上加强实践活动，激发学生更好地学好数学，让学生体会到生活中处处有数学，使小学数学教学真正回归于学生生活中。

[关键词]数学教学;生活化;解决问题

《新课程标准》要求数学要源于生活，贴近生活，注重学生的自主探究能力培养。教师要创造一切条件，引领学生把课上所学的知识和方法应用于生活实践之中，增强数学教学的实用性，帮数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，激发学生更好地学好数学。那么，教学过程中如何体现数学生活化与生活数学化呢？

一、寻找生活中的数学“原型”

数学源于生活，教师在数学课堂上要寻找生活中的数学素材，从学生的生活实际引出要学习的数学知识，让学生知道数学知识就在我们身边，我们的生活中到处有数学问题，我们的生活实际与数学知识是一体的。思维过程始于情境，创设良好的问题情境可以大大激发学生的学习兴趣，增加学生的好奇心和求知欲。在教学中，教师要设计一些学生感兴趣的生活中的数学素材，用丰富多彩的形式呈现给学生，这样做符合学生的心理特点。如在亿以内数的读法教学过程中，我首先创设情境，让学生当播音员，播报我国第五次人口普查北京、天津、香港和澳门几个地区的人口数据，学生争相尝试播报。之后，再对播报交流体会，有的学生说数太大、读不准，有的学生说要先数出计数单位再读，速度太慢。这时适时学习亿以内数的读法，学生跃跃欲试，兴趣高昂，都想赶快学会读数，把大数又快又准地读出来，畏难情绪也减少了很多。遇到有关土地面积、生产总值等数据进行读写，可以让学生先尝试读写感受，再进行讨论交流，极大地调动了学生的学习兴趣。如在教学《位置与方向（二）》时，我带领学生来到学校的操场上，让学生在实际中体会位置与方向的关系，学生亲身体验到不同的观测点所看到的同一个事物的位置是不同的。我讓女生站在校门口观测教学楼，得到的位置是教学楼在校门口的北偏西方向上，我同时让男生站在排球场观测教学楼，得到的位置是教学楼在排球场的北偏东方向上。我适时提出：教学楼的位置没有移动，怎么会出现两个不同的位置呢？学生就会发现是观测的地点变了，进而明白不同的观测点所看到的同一个事物的位置是不同的。

新课改后，教师有权利创造性地使用教材，甚至是重组教材，一些教育家早就指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。”教材的每部分知识应该怎样教，教材上没有也不可能非常明确地告诉每位教师，只有在教师深入钻研教材，又充分了解学生的认知之后，对教材进行深层次的再加工，教材才能真正成为容易被学生所接受的教学内容。教师一定要重视教材的深加工，结合自己班级学生实际，结合所能收集到的教学资源，用数学的敏锐眼光找准教学的“原型”，把普遍性的、一般性的，人们熟视若无睹的生活“原型”，提炼为数学知识。在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮的图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数学卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言我一语的，接着，通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体和图案等。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受和体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。

二、直视数学问题中的生活化情境

生活中的数学问题是具有具体性和引导性的，它可以激发学生们已有的知识经验和学习动机，增强学生的学习信心，吸引学生进入数学情境，有利于学生思维的发展。小学生的年龄特征注定他们的思维主要以直观形象为主，需要慢慢过渡到抽象逻辑思维。因此，形象直观地用生活实际证明数学问题，给学生留下的印象是最深的，效果也是最好的。如一年级关于圆柱的认识，新课程下的教师是这样进行教学的：先用眼睛看一看圆柱是什么样的（直观）？然后找一找学具盒中哪些是圆柱（操作）？再摸一摸、比一比（实践）它们是圆柱体吗？最后想一想生活中还有哪些物体的形状是圆柱（推理）？这样学生通过用眼观察，用手操作，用脑思考，用口描述，多种感官共同参与学习，呈现了知识的形成和发展的过程，最后知识就轻轻松松地融入了学生原有的认知结构之中。再如，在教学二年级上册第一单元《长度单位》可以用直观的方法导入新课，师生一同用拃来测量班级课桌的长度，教师测量出课桌长是7拃，学生测量出的课桌长是10拃，教师可以适时发问：“为什么拃数不一样？”学生一下子就会说：“老师的手大，学生的手小，所以不一样。”继续深入思考：知道怎样才能准确地测量出课桌的长度吗？学生一定会说用尺子测量，教师接着问：“同学们拿出尺子看一看，上面有什么？”学生：“有小线段。”教师告诉学生，这就是长度单位，直接板书课题。生动有趣的动手感知游戏引入课题，直观形象、生动，可以充分调动学生的学习兴趣，在生活感知中发现问题，再引导对问题进行思考，引入新知识的学习。当然，在教学中这样放手自主地让学生探究知识，教师要处理好自主和引导、放和收、过程和结果的关系。

三、注重应用中认识生活实际

数学来源于实践又服务于实践，利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。数学教材中的知识只有转化为生活中的应用，才能让数学产生质的飞跃，真正植入学生心中，并在其头脑中成活起来。所以，教师必须充分利用条件，组织实践活动，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，让文本中“静”数学变为生活中“动”数学。教学时不要拘泥于课堂中，有时可以走出课堂，让学生在生活中感知、理解数学知识。如在教学面积单位换算，1公顷=10000平方米时，在以往的教学中，有一部分学生总是认为1公顷是一个很小的面积单位，感受不到1公顷有多大，教师可以把教学地点转移到学校的操场，从体育室借来米尺，带领学生在操场上量出一个边长100米的正方形，计算这个正方形的面积是100×100=10000平方米，此时教师就可以直接告诉学生，10000平方米=1公顷，让学生亲身感知到1公顷=10000平方米到底有多大，学生这时有一种获得感，收获知识的喜悦溢于言表，每个学生都在轻轻松松中上完了这节课。注重知识的运用，让学生用所学到的数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，让学生体会到数学知识与生活实际的密切关系，激励学生形成学数学、用数学的意识，培养学生正确的数学观。所以，每当学完新课后，教师都要出一些实际应用的题目让学生解决，逐步培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如学完《厘米的认识》一课后，教师可以让学生利用课上所学的知识进行生活中的测量：手指、衣服、裤子等看得见的长度。再例如1公顷=10000平方米，孩子们运用学到的新知识解决了身边的问题，既巩固了知识，又提高了实践能力。

利用学过的数学知识可以解决很多生活中的问题：自家计算每月电费、水费;为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖，粉刷四壁和屋顶要购买多少涂料，需多少材料费;植树节活动中，根据种植面积和树苗棵数，计算行距、株距;学校操场大约的面积，一件物体（一袋盐、几个苹果、一瓶墨水等）大概的重量，估计人或物的高度等;帮助爸妈计算银行存款利息;外出旅行，帮爸妈设计旅行路线，并计算时间。

数学源于生活，生活中到处有数学、用数学。因此，在教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，感受到数学的魅力。

参考文献：

[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]崔玉梅.生活情境在小学数学教学中的运用探究[J].教育教学论坛，2014，（22）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 史玉英）