在很多人眼里，数学是枯燥、无味、深奥的。他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形。反思我们的数学教学，有很多教师把大部分精力放在数学知识的传播与解题技能的训练上，而忽视了数学在思想、精神和人文方面的内容，致使学生厌烦数学，认为数学枯燥乏味。

数学《课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”教师应该把数学作为一种文化，让学生与数学文化牵手，在学习数学的过程中受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，从而热爱数学，喜欢数学。

一、关注数学历史，悦纳数学文化

数学史是数学文化的重要组成部分。数学家的奋斗历程、数学成果的产生等数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中。渗透数学史的教学，让学生参与这些知识的发生发展过程，可以使学生感受到数学文化的丰厚内涵，数学的文化品质也就注入到了学生的心灵深处。

在讲“钟表的认识”一课时，我让学生看钟表的发展历史：日晷、沙漏、水漏、混天仪、机械表、石英钟、工艺钟、原子钟……学生对其非常感兴趣。于是，我趁机鼓励他们今后发明更好的钟表。此后，不止一个学生来告诉我，他们在某书上发现了沙漏，在某广场上发现了日晷……显然，数学史的引进，拓宽了学生的文化视野，增强了学生的探索欲望，这和只会解数学题的学习效果是完全不一样的。

二、经历探索过程，体验数学文化

学生是学习的主体。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。只有亲自参与活动，在操作中不断积累感性材料，才能提高其观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。课堂上教师应给足学生时间和空间，让他们置身于规则发生、发展、形成的过程，引导他们亲历观察、猜想、验证、建模、应用等数学活动，进而获得一种更有力度、充满张力的数学思考，得到触及心灵的愉悦，让他们习得数学文化。

三、领略数学之美，享受数学文化

数学有着自己丰厚的文化渊源。数学课堂教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现其科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。

如“圆的认识”一课，快要下课时，老师作了如下安排。

师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。其实在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏——

（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：阳光下绽放的向日葵、生活中的圆形拱桥、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国结、传统的圆形剪纸、世界著名的圆形建筑、奥运会的五环标志等等。）

师：感觉怎么样？

生：我觉得圆真是太美了！

生：我无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。

……

教师层层铺染，不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，从而让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正生动起来。

四、探访历史趣题，感悟数学文化

我国的历史源远流长。在历史长河中有许多有趣的数学故事。这些数学故事中又蕴藏着珍贵的数学思想、方法。为了丰富学生的知识，提高学生的数学素养，教师就应该充分挖掘课程中的有效资源，把有趣的数学史料和故事带入课堂，让学生在愉悦的心境中去欣赏古代名题，体会数学的魅力，从而感悟数学思想、体会数学方法。

在教学“解决问题的策略——替换”时，教师首先讲述了“曹冲称象”的故事。曹冲巧妙的方法、灵活的思维感染了学生，同时，曹冲称象故事中等量代换的数学思想已在学生的头脑中初步建立起来。学生学习新知时感觉非常容易，因为他们已能将故事中的思想运用到学习中去。一个故事就有一种数学思想，一个趣题就有一种数学方法。著名的历史名题，如“鸡兔同笼”、“李白买酒”等都蕴藏着一种数学方法。这些数学思想和方法有着无穷的动力，促使学生兴趣盎然地去发现、去探索。

数学教育应充分体现数学的文化价值。我们教师在看重数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，努力调整自己的教育教学方法，彰显数学的文化品性，将丰富的“数学文化”元素通过自己的精心设计、巧妙构思和智慧引领，渗透到日常点滴的教学行为中去，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。