一、物理教材中人文资源的维度

1　求真求实的科学精神和创新能力

科学活动是人类追求真理本性的集中体现，物理学是探求自然真理的事业。像物理学上为捍卫“日心说”而惨遭迫害的哥白尼、伽利略等，他们不仅给人们带来了世界图景的改变，也使人们心灵得到了重建。这种求真求实的精神正是人文精神的要义之一。科学本质上是创新的。在求真求实和创新中表现的执著、坚韧、献身等精神，正是人文精神所要表达的内涵。

2　批判性的理性思维和决策能力

批判的理性，本质上是一种反思和超越，只有当批判是理性的时候，才能保持清醒的头脑，做出科学的决策。科学的批判性还必须接受人文的制约，否则就会背离人文基础，走向与文明主体对立的方向。

3　人本教育观和社会责任感

当代人文主义把道德伦理教育从人与人的关系扩展到人与自然的关系，要求人类亲近自然、热爱自然、维护生态、保护环境，关注社会的可持续发展。

4　正确的价值判断和伦理观

人文教育的一个重要的任务就是帮助学生进行价值判断和伦理发展。因此，教学中必须通过一系列的具体化过程，帮助学习者建立起整体的伦理观。首先，最重要的是帮助学习者学会在社会的背景下使用科学技术知识，使他们具备思考道德和伦理的基本条件。如信息技术、通讯技术的发展使人类进入信息文明时代，给人们的生活带来了极大便利和乐趣，却也造成了更多的电磁污染。其次，要向学习者呈现公众的各种不同态度以及这些态度的变化，让学习者在解决冲突和矛盾的过程中改变态度，确立自己的价值选择。最后，从更高层次的哲学意义上，对各种观念进行重新思考。

二、中学生人文素养的培育

1　从章首图和章首语中挖掘科技人文意识

为更好发挥教科书的教育功能，人教版物理教材每一章的开始，都有一幅精美的表现本章主要内容的彩色图片和一段能激发学生兴趣、引发学生思考的优美的散文体引语。这些章首图和语既引入将要学习的内容，激起了学生探求的欲望，又培养了学生热爱科学的情感。

2　从物理概念，物理规律中挖掘人文思想

物理学本身就是从自然哲学分化出来的。在物理概念，物理定律中到处蕴涵着各种哲理思想。如讲到物体运动时，可以教育学生要用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰，因为整个社会在不断向前运动；在“牛顿第一定律”教学时，在课堂教学中可以充分利用教材呈现的历史观念的冲突：从亚里士多德的观点到伽利略的观点。再到笛卡儿进一步完善和补充。这样一个发展过程逐步呈现了人类关于力和运动之间关系的讨论，提供给学生不仅是科学的结论，同时也提供给学生得出结论之前，人们观念冲突的过程。通过学习，使学生明白，科学知识的形成，正确思想的产生，是经历了曲折的摸索过程，如人的成长一样，也是逐步的。

3　从物理基础知识教学中挖掘人文情感

物理基础知识中也含有丰富的人文资源，这就需要我们在教学中充分利用。如“核能”一节，让学生观看原子弹爆炸时的视频录像，介绍不可控核裂变制造的毁灭性武器——原子弹爆炸给人类带来的巨大灾难。介绍因目睹核武器给人类生存带来的巨大威胁，使当初建议研制原子弹的爱因斯坦懊悔不已，痛心地说，当初致信罗斯福提议研制核武器，是我一生中最大的错误和遗憾。他甚至懊悔当初从事的科研，“早知如此，我宁可当个修表匠”。体现了物理学家高度的人文情感。

4　从物理实验中培养学生的人文素质

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验能培养人多方面的人文素质：如培养学生规范、严谨的操作习惯，培养学生合理安排时间的统筹观念和动手能力；培养学生互帮互助的团队协作精神；培养学生不怕失败、克服困难、持之以恒的精神；培养学生尊重事实、尊重科学、实事求是的精神，培养学生的创新意识和创新精神等。

5　从物理学家的人格品德中培养学生的人文理念

物理学的发展离不开物理学家忘我的劳动和大胆的创造，从而推动了物理学的发展。物理学家不仅给人类留下了物质文明的财富，他们的人格品德同样给人类的精神文明留下了巨大财富。如两次获得诺贝尔奖的居里夫人是一个伟大的爱国者，她把自己发现的新元素命名为钋，以表示对她祖国的怀念。