摘 要：构建人文化的科学教育是当代科学教育改革的重要热点问题，物理教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种课程文化的亲润和陶冶，其中蕴涵着丰富的人文精神。物理学的人文价值是在具有怀疑、求真、创新特征的科学探究活动中形成的求真、向善、臻美的人文精神追求，它对人类的和谐发展起着积极的意义和作用。作为一种认识真理的探究活动，物理学不断丰富、深化或改变着人们的思想观念、文化传统，导致人们在认识论、方法论及自然观等方面发生重大变化。本文就物理教育中传承人文精神的意义及其目标构建展开讨论，指出物理教学应在思想上精神上指导人类生活，促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展。

关键词：物理学；人文价值；人文化物理教育；构建

物理教育，从内容上看作为一门研究物质结构和物质运动基本形式和运动规律的基础科学，给人们带来视野广阔而又深邃的世界观和宇宙观。作为一种认识真理的探究活动，物理学不断丰富、深化或改变着人们的思想观念、文化传统，导致人们在认识论、方法论及自然观等方面发生重大变化。而从文化的角度看，物理学是一种高品位的科学文化，屬于广义的文化范畴，因而物理教育作为物理文化的组成部分，不应仅是知识的传播，更是一种课程文化的浸润与陶冶。本文试就物理教育中物理学人文价值及人文化物理教育的构建作一浅述。

一、物理学的人文价值

物理学的人文价值是指物理学的知识、方法、思想和精神对人和文化的全面发展，特别是对人的生存、发展、自由和解放的意义和作用。物理学不仅形成了物理知识、方法、思想和精神，同时也积聚、蕴含着丰富的人文知识、人文方法、人文思想、人文精神。物理学不仅具有技术的价值和经济的价值，同时还具有人文价值。物理文化是科学精神体现的典范，因为物理学是以客观事实为依据进行理性的怀疑，以求真求实作为基本要素，以客观世界为认识对象，把主体对认识过程的干扰视为科学的大敌。物理学的人文价值，概括地说，反映在长期具有怀疑、求真、创新特征的科学探究活动中形成的求真、向善、臻美的人文精神追求中。这些求真、向善、臻美的人文精神追求无论对培养学生的科学素养，还是人文素养都具有独特的意义和作用。

二、人文化物理教育的构建

（一）何为人文化物理教育

科学人文化指的是将科学和人文相融合，以形成科学和人文相互制约和相互促进的局面。同样，人文化的物理教育是将物理科学教育与人文教育相融合。作为文化的物理学具有一般文化的三条准则，即相关性、相容性和大众性。其中相关性主要是与现实相关，而不是悬浮在半空中的虚无缥缈、漫无边际的东西；相容性则不仅强调它作为逻辑封闭系统的一面，还体现了它作为多元文化的一种活动模式；而大众性则反映了对于学习和实践的每个人来说都是开放的。人文化的物理教育要营造人文关怀的教育生态文化，倡导以人为本的教育模式，关注学生主动的参与、积极的体验与潜能的充分发展。

（二）人文化物理教育的目标

我们需要改变教学目标中仅有科学知识、科学方法和科学精神的传统，有必要把培养人文精神列为物理教学的新任务。

首先，是对学生思想道德的教育。在物理学发展史上许许多多科学家刻苦钻研，求实创新的科学态度和无私无畏献身科学事业的大无畏精神，这些物理学中特有的精神价值在学生的思想品德教育中能够发挥重要的作用。许多科学家的一生，在致力于科研活动的同时，都表现出对人的价值和人的理想的极大重视，对人文精神的执着追求，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展。是科学精神和人文精神结合的楷模，这种精神价值，包括科学家们的科学理想、献身精神，光辉言行和高尚品格，也包括中华民族的文明。深入剖析科学伟人的生平、环境、教育和成长道路，可以发现科学家不是超道德的，他们的科学探索活动和科学成就，与道德价值观是密不可分的。这些对于人文化物理教育的目标的构件有着重要的意义。

其次，是对学生科学伦理的教育。科学带来了物质财富的极大丰富，但也带来了能源的短缺，使环境污染达到了危及人类生存根基的程度。世纪的科学再也不能随心所欲，科学家必须对未来科学技术的进程做出人道的、明智的判断和选择，这需要我们未来的科学家要有深厚的人文科学底蕴，能将自然科学融入整个人类文化的背景中，进行社会的哲学的、历史的、政治的、伦理的宗教的思考和分析，在物理学发展史上许许多多科学家刻苦钻研，求实创新的科学态度和无私无畏献身科学事业的大无畏精神，不仅是物理学界的骄傲，而且是人类精神宝库中不可或缺的财富，这些都是我们倡导的时代精神。同时物理学发展史上成功与失败的范例，也客观的成为我们教育对象的经验与教训，促使学生树立科学精神和良好的科学品德。

第三，是对学生创新品质的教育。创新绝不是纯粹的智力活动，它包含着其他更为宽泛的内容，人的个性、意志品质等非智力因素在其中起着启动、定向、维持、强化等重要作用。创造力包括创新欲望和创新意识、创新的方法以及主体创新方法的水平及其对问题的适应性等多方面的因素。在传统教学中，经常提到要培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视了提出问题的能力。但对于培养有创造性的、能独立思考的科学人才来说，后一点才是最重要的。物理学家留给我们的不仅是规律、原理，他们的为人个性、意志品质等更是一笔宝贵的人文精神财富，是充分认识物理文化的创新特征的基础，而学习物理学能够使教育对象从昔日的物理学研究方法中总结自己的方法，从而提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

第四，是对学生科学美育的教育。文艺复兴运动产生了一大批艺术大师，也影响着一大批科学巨匠，哥白尼、开普勒、牛顿等都不同程度地接受了古希腊的美学思想，都相信自然界的和谐与有序。科学理论的真理性与其形式的简单、对称、和谐是互为表里的，美学的直觉和高超的审美鉴赏力引导着科学家们去叩开科学真理的大门。物理学是洞察力的一种形式，因而也是艺术的一种形式。例如，物理模型的建立方法，体现出简洁之美；静电力平方反比定律与万有引力定律的形式对称，也是一种对称之美。这些都是物理教学中渗透人文意识教育的重要素材。

最后，是对学生怀疑精神的教育。教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题，而怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，是发问的前提。独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神。科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。在教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。在物理教学过程中，教师要大力激发学生的怀疑精神，活跃物理文化的传播与发展。

结语：

综上所述，人文化物理教育的构件要从教育目标入手，真正做到将物理学中求真、向 善、臻美人文教育目标落实到物理课程实施中。全方面挖掘物理教育涉及的人文因素，进行科学文化史的渗透，培养学生科学的世界观，形成良好的科学道德，实现科学的美育价值，是当前人文化物理教育的重要意义。

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