发现教学方法可以加强学生创新能力的培养，培养学生自己“发现”的本领，从发现问题，到发现事实、观念，进而发现答案，并予以实施验证.不同层面的发现就是创造性的不同表现，最终形成整体的创造力.为此，我在高三化学复习课堂中采用发现教学，取得了较好的效果.现将自己一年的尝试做一个小结.

一、高三化学复习中常应用的发

现学习教学模式

1．在高三第一轮复习中常采用“类比-发现”教学模式

本模式的运用主要按以下过程进行：情境设疑原知诱思发现联系类比迁移发现规律新知建构释疑应用.

本模式的运用：①情境设疑.教师设计一些与复习教学内容和目标有关的“未知”教学情境，在复习课开始时出示给学生，学生对情境虽然不能立即作答，但可以产生一些疑问，由此产生探究欲望.②原知诱思.教师借助学生的这种求知欲望，引导学生通过寻找新情境中熟悉的部分，联系已学的相关知识产生联想，诱发思维.③发现联系.教师有目的的进行点拨，组织学生将新情境中的对象、原有的知识从各个不同的层面进行对比分析，发现他们的异同点.④类比迁移.在教师的引导下，学生根据发现的联系进行大胆的假设.⑤发现规律.让学生陈述归纳出来的结论，教师综合学生的各种意见，经过加工处理，提升为新概念或规律.⑥新知建构.所发现的概念和规律，力求从学科知识体系的角度对规律的科学性进行说明，从而科学地建构新知.⑦释疑应用.教师提供应用性的实例或练习，在运用中发现疑点并给予指导，总结运用方法，重点注意适用条件.

此方法在实际运用中可具体操作为：①教师课前设计的一些与复习课教学有关的问题必须联系学生的生活和学校实际.②类比分析要由教师引导，要对比的各个层面，可由教师课前设计成表格或多媒体课件，在课堂上呈现给学生思考、填充，为对比提升提供直观的素材.③通过类比分析、提升规律的过程应在学生独立分析整理的基础上完成，教师只能做适当补充和文字修饰.④应用类比来学习时，可能出现的偏差是学生易将知识“原型”的所有特征完全照搬到对比对象中，而不能根据两者本质上的差异进行具体分析.

2．在高三第二轮复习中常采用“演绎应用”习题教学模式

常见教学流程为：例题展示要素分析双向演绎发现联系问题解决演绎应用形成规范.

本模式的运用主要按以下过程进行：①例题展示.教师课前选择代表性例题，在课堂的开始阶段向学生充分展示.②要素分析.如学生通过CO2制甲烷的流程图对试题进行独立思考审题，提取图文有效信息，发现问题解决的基本要素.③双向演绎.学生根据图示进行正向（由已知条件演绎推理）和逆向（由结论向条件演绎推理）演绎，发现演绎性结论.④发现联系.待充分演绎后，师生交流，完整阐述推理思路和结论，确定和不确定的环节都应该表达清楚.再组织学生合作分析正向推理与逆向推理所获得的判断之间的多种联系，并对此联系进行论证，从而发现条件与结论之间的演绎推理.⑤问题解决.对以上演绎进行初步总结，撰写解题过程，形成完整的解题思路.⑥演绎应用.教师提供更多的同类问题，学生进行拓展应用，在此基础上对以上解题过程进行推广，通过一般性演绎，获得此类题型的一般性解题规律.⑦形成规范.引导学生小组讨论，发现解题规律，并明确规律的适用范围，掌握规范的解题格式、方法.

此方法在实际运用中可具体操作为：①本模式可在课堂上完成，也可以课内外衔接的方式进行.②本模式对教学流程的要求比较严格，每个环节都对后面的环节起到铺垫作用.③教师要注意选题的代表性，要做到选材典型、先易后难、逐步深入.同时，要兼顾此类问题的变换与拓展性选题，帮助学生发现相似问题的迁移，这种迁移要包括同类题型解题理论和方法归纳能力的训练，让学生掌握面对不同题型的科学思路.

二、高三复习课堂发现学习运用

的反思

发现教学的运用要使学生主动投入到学习中才会产生良好效果，所以发现教学在运用过程中，要结合学生的实际情况合理地安排复习的容量，提升学生的信心，让学生感到学习的快乐，这样才能使学生在教师指导下，不仅能注意观察，还能积极思维，运用已学过的知识与技能，去探索新的概念和规律，养成良好的科学态度.同时，要通过师生互动、学生互动带给学生获得知识的喜悦，才能发挥学生的主观能动性，去自主发现、合作探究，从而深化思维，养成大胆设想积极求证的学习品质.另外，教师要教给学生一种思考问题、研究问题的方法，使学生能从已知的知识出发，发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题，从而提高学生的思维能力.

总之，发现教学如能很好的运用，必将提高学生学习的积极性，提高学生的综合创新能力.