随着新课标课程改革的不断推进，分层教学模式在高中教学中得到推广.分层教学是针对学生学习能力的差别和个体发展的差异，实行不同的教学方法，满足不同层次需求的新型教学模式.分层教学模式对于高中物理教学具有重要意义，有利于挖掘学生的学习潜能，培养学生学习物理的兴趣，提高学习的积极主动性.本文阐述分层教学的优点以及分层教学在高中物理教学中的实践方案.

一、分层教学在高中物理教学中的重大意义

进入高中后，初高中知识衔接跨度大，难度高，加上学生的物理基础层次不齐，传统的教学方式会使基础薄弱的学生长时间得不到教师的关注，使这些学生对物理学习失去学习的积极主动性.分层教学模式在高中物理课堂上的推广缓解了这一问题，有利于提高学生学习的积极主动性，培养学生对物理的学习兴趣.

1.有利于培养社会需要的人才

高中物理分层教学提高了学习效率和工作效率，避免了时间的浪费.从社会发展对人才需求来看，分层教学模式在高中推行有利于学生未来的职业发展.物理基础对理工科学生未来的职业前景具有重要意义.由此可见，高中阶段不同层次的物理学习，对学生将来更深层次的物理学习以及就业具有重大影响.

2.有利于提高学生学习的积极主动性

由于高中生的学习兴趣和物理基础不同，因而对所学的物理内容的领悟程度也各异.分层教学模式根据每位学生的学习兴趣和物理基础进行层次化分层学习.物理基础好且有天赋的学生会被安排进入A层，物理水平中等的学生则会进入B层，物理基础比较薄弱的学生则会进入C层.A、B、C层并不代表学生会受到不平等的待遇，虽然每个层的学生的层次不同，但每个层的学生都会受到教师公正的对待并享受均等的学习资源.分层化教学给每一位学生适合自己学习的环境，教师可以有针对性地进行讲解，避免了传统的课堂上出现的有些学生听不懂教师所讲的内容、跟不上班里其他同学的学习节奏，从而放弃物理学习的现象.分层化教学的课堂上，每一位学生都可以收获自己想要的物理知识，从而弥补物理学习的漏洞，长期坚持就会对物理学习产生浓厚的兴趣，兴趣使学生更加专注物理学习，学生学习物理的潜能也会得以发掘，从而激发学生学习物理的积极主动性.

3.有利于提高学生的思维品质

物理是一门抽象性和逻辑性很强的学科，物理学习的关键是物理思维的培养.在分层教学的物理课堂上，物理教师会针对各层学生的水平进行提问.例如：基础题教师会留给C层学生解答，在C层学生思考回答的过程中，A、B两层的学生同时思考，并在教师揭晓答案时核对是否正确，通过对基础题的练习，培养A、B层学生的反应灵敏度并巩固物理基础知识.另外在B层学生回答问题时，C层学生也可以尽自己最大的努力去思考，不断向更高层次迈进.通过训练，可以使学生的思维更活跃，对物理知识的掌握更牢固.

二、高中物理分层教学的方案实施

分层教学模式对高中物理的学习具有重要意义，高中物理教师可以从设定不同的教学目标、采用不同的评价机制着手，采取有效的措施实施分层教学，全面提高学生的学习效果.

1.分层教学目标的设定

教学目标可以指导教师更好地进行分层化教学，对于不同层次的学生具有不同的教学目标.例如：高中物理必修一的“力学模块”，这个模块主要包括力的概念、几种常见的力两个小节.对于A层学生需要掌握力的定义、力的三要素：大小、方向、作用点以及力的合成与分解.对于B层的学生在掌握力的定义、力的三要素：大小、方向、作用点的基础上需要对力的合成与分解的推导步骤进行理解.对于C层的学生，由于力的合成与分解比较难理解和处理，因此这部分知识先进行了解即可.从教学目标的设定看，A层教学目标注重物理思维的培养，B层教学目标注重巩固基础并提升能力，C层教学目标注重基础知识的巩固.

2.分层教学评价的设定

物理教学中，考试评价也要分层.每学期进行的开学前摸底练习、期中考试、期末测试，可以帮助学生进行合理的层次转化.开学前摸底练习的目的是让学生对上学期以及假期的物理学习有全面的了解，以便及时发现物理学习中存在的问题，在新学期开始时能够对本学期的物理学习有全面的规划.学校根据开学前摸底练习的成绩，对学生重新进行层次划分，帮助学生更好地了解自己的学习状况，也有利于缓解学生的浮躁、自满心理.期中考试的目的是对开学所做的物理计划的检测，发现问题及时调整计划，以便在期末物理测试中取得佳绩.期末测试的目的是对整个学期的物理学习的反馈，收获努力的成果，给自己一个学期的物理学习画上完美的句号.另外，在试卷的题型设置以及分值设置上，不同学生也应具有层次差别.A层次的学生物理试卷的题型中，基础题占到20%，中档题占到40%，能力提升题占到40%.B层次的学生基础题占到30%，中档题占到50%，能力提升题占到20%.C层次的学生基础题占到40%，中档题占到50%，能力提升题只占到10%.根据各层次学生的试卷中的题型比例可以提高分层教学考试的针对性、实效性.

3.分层教学提问的设定

分层教学法考虑到各种层次学生的学习需求，教师提问时，要关注到多方面的因素：如学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解能力等，根据学生不同的学习需求，提出适合的问题，达到最优化的教学效果.对于物理学习兴趣不强且物理基础薄弱的学生，教师可以从游戏的角度提出问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习兴趣.例如学习圆周运动相关知识时，可以让学生体会过山车刺激的同时去理解最高点速度的要求、过程中能量的转化等.也可以自制水流星模具，让学生在课堂上实验操作，体会其中的物理知识的应用，引导学生积极参与、主动思考.改善思维，提高学生解决问题的能力.对于物理基础好的学生，那些基础的问题往往满足不了他们的学习目标的达成要求，教师可以给他们提出一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高.例如高中物理必修一的“物体的运动”模块有一个经典例题：物体在受到几个恒定外力作用下做匀速直线运动，某时刻突然撤掉其中的某个力，则物体可能作的运动是什么？此题考查的是物体的运动在现实生活中的具体应用，难度较大.教师可以设计不同层次的问题情境，如匀速直线运动与平衡状态的力学特点，合力与分力的关系及遵循原则，物体做直线、曲线运动的条件等，让不同层次的学生参与讨论，提升他们对物理知识的实际应用能力.

总之，高中物理分层教学对高中生学习物理具有举足轻重的作用，有利于培养社会需要的人才，有利于提高学生学习的积极主动性.分层教学实施过程中教师要设定分层教学目标，并对不同的学生进行不同层次的课堂提问和教学评价，从而全面提升学生的物理综合素养.