中职教育是我国教育系统中的一个重要组成部分，加强中职教育的重要性不言而喻，《物流管理基础》课程是中职学生进行专业学习的基础。现今中职学校的《物流管理基础》教学存在许多问题，这些问题制约了中职《物流管理基础》课程的教学。本文结合现实，探讨任务驱动教学法在中职《物流管理基础》课程教学中的应用。

一、现今中职《物流管理基础》课程的教学现状

（一）中职学生学习态度问题

中职学生在进入中职学校前是社会上所谓的后进生，往往学习基础较差，存在学习不专心、学习缺乏积极性，处于一个容易躁动的年龄阶段，他们难以沉下心思学习，加上《物流管理基础》课程内容知识繁杂，他们对《物流管理基础》的理论学习感到枯燥、令人乏味的。因此，引导中职学生端正学习态度，培养中职学生学习兴趣，丰富《物流管理基础》的教学，促进学生的长远发展是极其关键的。

（二）中职教师的教学问题

现今中职学校的物流专业教师普遍采用传统的填鸭式教学，在教学的过程中，教师作为课堂的主体，中职学生处于被动接受的位置，这种传统的教学方式限制了学生的思维能力，影响中职学生对于知识的吸收。造成学生在课堂上失去学习的积极性，产生厌学的心理，对于中职学生成长不利。

二、任务驱动教学法在中职《物流管理基础》课程中的应用

任务驱动教学法是通过把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对教师所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，并找出哪些是已经掌握的，哪些是没有学过的，在教师的指导、帮助下找出解决的方法，最后通过任务的完成而实现所学知识和技能的意义建构。

在《物流管理基础》课程教学中如何应用任务驱动教学法？主要有三个步骤：一是教师提出任务，引导学生思考老师提出任务问题;二是教师指导中职学生分析和完成任务;三是展示学生课堂学习成果并且进行指点和作出合理的评价。在这三个步骤中如何设计和提出任务是最关键，这是任务驱动教学法的核心。任务的设计主要考虑三个方面的问题：首先是任务要具体、真实，只有真实具体的任务才能激发学生的学习兴趣和学习动机;其次是任务具有可操作性，任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力便可以完成的;最后是任务应该是开放的，设计的任务允许学生在完成任务时用不同的方法，得到不同或各具特色的结论或结果。

（一）教师要精心设置情境和布置任务

教师要认识到实施任务驱动教学法的关键在于情境和任务的设置。良好的情境可以激发学生们学习的积极性，使他们积极投入到学习当中去。在情境的设置上，要做到结合实际和富有趣味，只有这样才能激发学生的好奇心，才能调动学生的学习积极性，帮助学生掌握更多的《物流管理基础》课程的知识，提高学生掌握更多的专业操作技能。例如，在分析案例“沃尔玛降低运输成本的学问”时，首先设置一个讲述“沃尔玛背景资料”的游戏：学生以小组为参赛单位，哪一组参与的人数最多，说得最好，坚持到最后的小组为胜利方，并获得加分。其次教师提前设计好一系列问题，逐步将学生引导学习主题中，比如：你到沃尔玛购物吗？沃尔玛给予你最深刻印象是什么？你认为沃尔玛最成功的地方在哪？等等。最后教师顺势提出“沃尔玛究竟如何降低运输成本”的学习任务，引导学生对学习任务进行讨论和思考。通过营造热烈、开放、讨论的良好学习氛围，让每位学生积极参与课前查找;课堂上思考、讨论，引导学生学会思考，增进对物流知识现实生活得以广泛运用的认识和激发学生的学习积极性，帮助学生掌握《物流管理基础》知识。

（二）学生進行任务分析和探索研究

教师在课堂中提出了教学的任务，就应当使学生进行任务的分析和探究。任务分析和探究的方式可以采用分组的方式，将学生们分成几个小组，利用竞赛的形式调动学生的学习积极性。例如，教师在引导学生完成“沃尔玛究竟如何降低运输成本”的总任务下将整个任务分解为4个较小的问题。（1）运输的分类、特点有哪些？（铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输、集装箱运输等）。（2）运输方式该如何选择？（运输方式选择的依据和运输工具的服务特性）。（3）如何实现运输的合理化？（4）装卸与搬运合理化实现的途径有哪些？教师就可以将学生分成四个小组，然后让每一个小组去完成不同的任务。学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题。逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。最后解决“沃尔玛究竟如何降低运输成本”这个较为复杂的任务。这样学生在进行讨论的时候就可以梳理清脉络，形成了大致的思路。同时，教师要做好时间的控制，要给学生留下充足的实践，只有这样，小组讨论的效果才能被充分地体现。除了做好时间的控制工作之外，教师在分组教学的过程中要注意几点，首先在学生的分组搭配上，要注意每一个学生的能力是不同的，每一个组内要有后进学生和优秀学生，这样的搭配才能使学生们共同进步。其次，教师在学生们进行讨论的时候要在一旁进行指导，中职学生们所处的年龄段导致他们天性爱玩闹，为了避免学生们借讨论的名义嬉戏打闹，因此需要教师在旁指导。还有利于为学生解惑，学生在讨论的过程之中有了疑惑可以随时地向教师提问，这样学生讨论和探索问题的时候就有了大致的方向。

（三）学生进行成果展示、老师评价和总结

教师在学生的探究和讨论任务完成之后，就应当及时地组织学生进行成果的展示和讨论，然后使他们相互评价、共同进步。在具体的成果展示和评价过程中，每组选派代表，上台汇报小组讨论结果，教师对每组的回答进行点评、总结、分析。然后进行小组之间的相互评比，只有这样，学生才能知道自己在学习中的知识漏洞。最后教师进行总结评价，教师的总结评价要做到细致，要将每个小组的优缺点阐明，学生就能进行查漏补缺，巩固了对于课程的学习。例如在汇报“沃尔玛究竟如何降低运输成本”这个任务时，学生的回答异彩纷呈，有的说沃尔玛公司的货物运输主要采用船运、空运、卡车公路运输，在中国全部采用公路运输;有的说选用合适的车辆，建设自己的车队，有的说采用先进的定位技术和装卸技术……教师就可组织学生进行成果评价，在实际的评价过程中，教师要控制好不同评价方式的所占据的比例，例如教师评价为35%，学生自我评价为30%，小组评价为35%，除了注重评价的比例的分配之外，教师也要对学生在进行任务完成过程的态度进行评价，要对态度良好的学生进行鼓励，还要讲解学生在完成任务时所采用的方法的优劣程度，从而促进学生进行学习方法的更新。

综上所述，大量事实证明了在中职《物流管理基础》课程中使用任务驱动教学法对于学生的成长大有裨益。应当积极地推动任务驱动教学方式在《物流管理基础》课程乃至其他课程中的使用，要将学生的学习积极性充分调动起来，让学生的主观能动性充分发挥出来，积极地投入到《物流管理基础》课程的学习中，从而使学生的物流技能和物流知识得到充分的提高，为将来的社会工作打下良好的基础。