摘要:如何有效地提高高校教学质量,这是广大高校教育工作者普遍关注的问题。随着社会的发展和改革开放的逐步深入,各高校均把提高教学质量视为自己的生命线,千方百计苦练内功加强整顿,但成效也不理想。笔者认为,要有效地提高教育教学质量,必须找出影响高校教学质量的症结所在,然后对症下药,才能从根本上提高教学质量。

关键词:系统论;审视;高校;教学质量;提高

导致我国高校教学质量低的原因是什么呢?有人认为主要是教师的素质问题;有人认为是改革开放冲击、高校结构不够优化所致;有人认为是高校扩招、国家投入经费不足、教学条件差的结果,等等。可谓各有各的道理,但他们的看法往往偏于一隅,大都只强调其中的某一个方面,而不是从整体来看问题。1998年世界高等教育大会宣言中,有一段话是专门论述高等教育质量问题的,它指出:“高等教育质量是一个多维的概念,它应该包括所有的功能与活动:教学与教学计划项目,研究与学术活动,教职工队伍、学生、建筑与设施、仪器与设备、对社区与学术环境的服务。”这段话中的“所有”指的就是一个整体,也就是一个系统。系统论的创始人贝塔朗菲说:“系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体。”这一观点告诉我们,教学质量也是一个由各个部分组成的系统。影响高校的教学质量的原因是多方面的。扩招,确实给越来越多的人提供了接受高等教育的机会,这是社会进步的表现,但是用牺牲高等教育质量这个沉重的代价来实现,这个进步就得不偿失了,虽然有些学校扩充整合了教育资源,但是其与扩招的比例严重失调,另外短时间的资源扩充也不能保证教学质量。

高校教学质量下降另一重要原因是生源素质参差不齐,特别是普通高职高专学生,扩招前他们是上不了大学的,扩招后才成为大学生,这部分学生先天性不足导致质量低是显而易见的。高校扩招后的生源状况还暴露了中小学教育教学某些方面的严重缺陷,很多在中小学阶段就应该达到的标准要求没有完成,特别是在思想教育方面,使问题大学生越来越多。就拿高职高专中文专业学生来说吧,这些学生普遍素质偏低,写错别字特别多,读音不准,读得不流畅,作文语句不顺,听、说、读、写能力都需要大学来补课,这就给高校提高教学质量增加了难度。不但知识素质要补课,思想道德素质更要补课。扩招后由于多是大班课,教师顾不了那么多,学生迟到早退、旷课现象随时发生,久而久之,管理松散,教育教学质量自然就下降了,这种现象非常普遍,也说明高校教学管理面临重大的挑战。

扩招后师资力量不足,比例失调也是原因之一。学生增多,教师的负担加重,有的专业教师兼讲两三门课程,每天疲于奔命,超负荷支出生命,能有多少时间去搞科研,去提高教学质量呢?据报道,一些高校的导师带研究生,一带就是数十名研究生、博士生,再加上访问学者、进修生一个班,导致有的师生之间一年不能见几次面,教学的质量可想而知。由于教师教学任务重,无暇顾及教学方法的改进和教学质量的提高,导致学生发展不全面,个性发展受限制,学习能力、实践能力、创造能力没能得到很好培养。

评估体系不科学、不完善也影响到了教学质量的提高。上级对高校教学质量评估过多,但没有真正落到实处,导致一些高校为了评估过关弄虚作假。高校按档次要求校园面积、教授数量、设备标准,缺一不可,唯一没有注重“学”。有人说:“评估的最大工程就是造假。”有的高校为了评估过关,不惜动员全校师生作假,如此做法教学质量怎能提高?在教师评定上,有的高校在对教师教学活动进行检查时,要求教案模式化、试题标准化,教师丧失了自由裁量权。一些高校单纯以学生投票来评定教师的优劣。诚然,学生的投票确实能说明一些问题,但是绝不能以之来决定一个教师的优劣,并作为教师评定的主要依据,因为学生的投票受很多因素的影响。

所以,我们要提高高校的教学质量,就要从整体上考虑,加强高校管理体制建设、师资队伍建设、基础设施建设、教育教学管理系统建设。加强科学管理,构建新型的师生关系,改变陈旧的教育观念、培养模式、教学方式和学习方法,千方百计使学生乐学、好学、会学、学好,不仅从量的角度关注高校的教学质量,更要从质的角度去关注高校的教学质量,使教育教学大系统功能发挥最大效率,才能取得最好的教学效果。至于如何使各个部门的管理及其相互关系达到最佳最协调的状态,如何去建设、提高还有待我们进一步研究。

参考文献:

[1] 杨春时.系统论信息论控制论浅说[M].北京:中国广播电视出版社,1987.

[2] 赵伶俐.视点结构教学技术原理[M].上海:百家出版社,2002.

[3] 吴刚平主编.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

(作者单位:西安电子科技大学技术物理学院)