高效课堂就是在最短的时间里，用最小的投入，得到最大的效益收获。在实践中高效就表现在，在短时间的教学训练后学生成绩得到明显的提高，学生纪律各方面的行为习惯得到明显好转。这是我们每一位教师的心声，也是教师的奋斗目标。如何实现高效呢？素质教育，让学生全面发展，更能适应以后的生活；实行新课改，改变旧有的教学方式，改变教师“一言堂”。实行新课改就是要改变师生关系，提倡民主的平等的师生关系；实行新课改，以学生为主导，让教师改变角色，面带微笑着当主持人；实行新课改，改变以前的题海战术，减轻学生压力，包括减少学生作业，促使学生主动学习，现在大多教学都采用导学案方式，而且大多数学校都在探索适合自己学校学生的教学方式。如此种种都体现了教育人为提高教学效果，为学生今后发展都在不断探索努力。作为教育人我也在困惑中不断探索、尝试，如何才能做高效的教师？经过十多年的摸索实践，本人对高中历史高效课堂有以下几点看法及反思：

1. 分层教学

课前：学疑前置，学生课前预习，因学生程度不同，所以所提问题难易程度不同，上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。课中：分层提问，把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生，把概括性强、难度大，不易解决的问题留给成绩好的学生，把联系现实，标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少是多少，尽量给予肯定、赞许的态度。课后：分层布置作业，原则上成绩不理想的学生多面向基础知识，成绩好的学生在此基础上适当提高，加大史料的运用提炼概括能力。笔者认为，这样可以尽可能地解决大班额教学的片面化，实现分层教学。平时：分层管理，对性格张扬的学生要不时压制，让其不要骄傲，谦虚做人。对性格谦虚，务实的要多鼓励、多表扬以增强其自信，让其减轻压力轻装上阵。

2. 再现式教学

再现式教学，不同于以往的总结式教学，不同于教师按教参的设计总结概括式的教学。它要求教师对历史事件的掌握更细腻、更具体，并且还要有自己独到的见解，要体现自己的风格、特点。不仅如此，还要求从过去的历史事件中联系现实，让历史为当下服务。这就要求教师要广泛阅读，不断思索古今各个事件的联系，探索事件的真相，并由此提出自己独到的见解及感悟与学生产生共鸣，让其思索，让其去掉浮华回归本真。当前历史学科地位较低，开学考试所占分数少，中考只占40分，高考虽100分，但相对于语数外150分，就显得微不足道了。历史从初中到高中一直是副科中的副科，绝大多数学生初中没打好基础，到了高中的专题史更是无处着手。而当前的高考侧重考查学生阅读材料并提取材料有效信息，概括综合材料的历史素养的能力，这相对于以前的高考来说，对学生的要求更高。如何破解这一局面，在课时有限的情况下，着重从学生的兴趣入手。如何引起学生兴趣，笔者认为，要多采用再现式教学模式。文字，影视材料再现，有可能将学生引入历史剧排练再现的情境中。再现式教学，情境式教学，让学生在教师设置的较细腻的历史场景中融入历史，体验历史，感知历史。

3. 评书式教学

知道一件事，不等于能表达清楚一件事，表达清楚一件事不等于能表达精彩一件事。平时大家都爱听相声评书，看百家讲坛和历史剧，却为何不爱上历史课？假期常有培训，有的老师讲得句句精彩，字字玑珠，很富文采，给人美的享受；有的老师讲得风趣幽默，诙谐有度，给人轻松愉快的感觉；而有的老师讲课史料详实，学识也很丰富，但让人总想睡觉，不想听、不爱听。怎么让学生爱听，教师应多向评书艺术家、相声艺术家学习，也可以采用此办法，用评书相声的方式表现我们的课堂，让学生爱上历史课。

教无定法，还是教有定法？新课改反思：当下全国都搞新课改，如山东省的杜郎口中学的“10+35”模式，昌乐二中的“271”模式， 兖州一中的“循环大课堂”模式；江苏省灌南新知学校的“自学·交流”模式；河北省围场天卉中学的“大单元教学”模式及辽宁省沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。这些模式都强调把课堂还给学生，督促学生自己主动学习，让教师教学习方法，不再是过去单纯的知识灌输。这一指导思想没错，但问题是现在有些学校的模式环节太多，不管什么都要照此模式上，就连音乐、体育、计算机课都要导学案，况且因为环节太多教师每天上课疲于完成环节，常有教师调侃完成一环节不知下一环节是什么，整节课都在为回忆完成环节步骤而忙碌。比如学生展示环节，学生上讲台回答问题就算完成环节，学生在座位上回答就不算，这不成了一刀切与形式主义。过去都说教无定法，现在却教有定法，一学校一定法，一校长一定法，教师全无自主权。

如何教学生，如何教好学生，如何更高效地教好学生，如何将新旧教学模式结合，让学生乐学、爱学，这将是一个永恒的话题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！这是教师的责任，也是教师的职责。

（作者单位：甘肃省白银市第二中学）