生活或生产中的小实例项目，以小组讨论，团队协作的方式来解决实际工作问题，进而促进学生知识建构，提高职业能力，微项目学习活动一般在2至4课时内完成。

二、中职专业课程引进微项目教学的必要性

项目教学中，如果将项目比喻为菜肴，那么教师不仅要考虑菜肴是否丰盛，还要顾及食者的食欲、消化能力和个人偏好，只有两者匹配，才能达到最佳效果。同理，只有尊重中职学生的学习风格，才能提高项目教学的教学效果。因此，中职学生学习的认知特点和学习特点，决定了微项目教学的必要性。

（一）尊重中职学生原有知识水平

美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 可见，学生已有的知识水平，会直接影响学生的学习建构过程。现在的中职学生文化基础很差，有些科目只有小学生的水准，学习专业课程内容大都有些困难。微项目教学将各个知识点分散成若干个独立的小项目进行设计，在教学中，从学生能够理解的，简单的浅显的知识开始，前后教学跨度小。这种低起点的教学，在一定程度上消除学生的畏难情绪，减少学习焦虑，提高学习动机。

（二）符合中职学生的认知规律

由于中考的落差，中职学生学习自信心普遍不强，对接受新的知识有一种抵触情绪，甚至自暴自弃。其次，中职学生的学习凭兴趣，学生对事物的感知，以及对内容的学习，往往只凭直觉上的喜好，很少经过理性分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的学习表现，他们对有兴趣的内容和事物，才会抬头听课，而对那些自认为兴趣索然的东西，即使教师再三强调也无济于事。微项目教学选题灵活，把项目内容设计成身边熟悉的事情，或新颖的东西，把项目建立在学生已有的知识和生活经验之上，可以抓住学生的兴趣点，吸引学生学习，提高课堂教学效果。

（三）适合中职学生的学习特点

在长期的中职教学中，问及学生为什么不好好听课，八成以上的学生回答是学习内容太难太多，先是听不懂，然后兴趣消退，最后逐渐放弃。可见，教学内容的容量和难易程度是影响学生学习的重要原因，况且专业课的庞杂、深奥也是一部分学生害怕学习，放弃学习的原因。采用微项目教学，教学容量偏小，内容相对简单，便于学生看懂、读懂教学内容，能积极主动地参与到学习中。同时，微项目将知识点分散来教学，降低学习密度，减轻学生学习压力，适合中职学生的“小步子”学习特点。

三、大项目与微项目的比较

四、微项目的设计

微项目的设计是教学的前提和依托，因此，开发和设计微型项目时应考虑以下原则：

（一）直接引进

直接引进就是将生产中相对较小、适合学校教学的典型产品、典型零件、典型工艺直接拿来作为微项目。直接引用的微项目一般较为简单，容量小，只包含专业中的某一知识和技能。这样对学生来说，学习内容和技能练习更为集中；又因项目直接来自生产，给学生呈现了知识被建构的真实背景，学习过程更具有针对性和实用性。

如在《化工机械基础》课程蒸发设备的微项目教学中，直接引进果汁浓缩加工工艺项目。果汁浓缩加工过程主要有选果、清洗、破碎、压汁、巴氏灭菌、蒸发浓缩和无菌灌装，核心知识只有浓缩技术和设备。本工艺取自本地区的柑橘加工厂，项目容量少且内容简单，教学活动持续2个课时，学习过程中，学生始终保持的较高的学习兴趣和参与度。

（二）自主改造

自主改造就是将企业相对复杂的典型产品、典型零件、典型工艺进行教学化改造，也就是对这些产品、零件、工艺等进行微缩，或将局部的工艺、尺寸、形状等进行改良。虽然教学项目来自一线工作，但是不是所有的工作内容都适合教学。因此，删除过难过深内容，简化项目内容，或适当改造项目内容，以能达到发展学生的职业能力就好。

如“压力容器管理”是化工行业每个员工必修的基础内容，压力容器安全常识是一线工艺人员应具备的基本职业素质之一。但是压力容器管理内容多且杂，不适合直接作为教学项目，于是我们把该内容进行教学改良，改造成“解读锅炉工招聘要求”微项目，教学活动持续3个课时。通过实地参观、案例分析等教学方法，学生在完成该微项目学习的基础上，也初步具备了有关压力容器的安全意识。

（三）化整为微

化整为微就是将综合性的产品、零件、工艺等组成进行模块化，每个模块之间有一定的独立性又互成关系，每个相对独立的模块可以设计成微项目。每个模块转化成微型项目后，大大降低综合性项目的学习难度，提高学生学习的参与度，也有利于教师及时、有效地进行评价，减低教师对综合性项目教学的调控难度。最后等每个模块微项目教学完成后，再重新进行模块串行组合教学，完成整个大项目的综合性教学任务。

如在“化工管路”教学中，我们先把这部分内容设计成“液体输送”教学项目，然后根据组成部分作用不同，分成液体输送泵、化工用管、阀门调节、管路调试和拆装四个模块，再把四个模块各自设计成微项目分别教学；最后把四个模块微项目重新组合教学，形成一个完整的工作过程。这种在综合项目背景下的模块微项目组合不仅让学生较好的学习各种专业设备，而且熟悉液体输送管路的整个工作流程。

五、微项目的教学实施过程

下面以“解读锅炉工招聘要求”为例，探讨微项目的教学实施过程。

（一）任务导入

教师创设学习情境：某企业锅炉工招聘要求。让学生解读锅炉工招聘条件中的其中一项要求——必须持有劳动部门颁发的“蒸汽锅炉操作证”，即上岗证。

设计意图：中职学生大多学习基础差，学习欲望低下，学习动机层次不高，实用化倾向非常明显。基于实际工作的项目教学，对学生的学习是有促进作用的，但是如果项目本身层次太高，远离学生认知水平，不顾及中职生的学习心理特点和接受能力，项目教学效果将会大打折扣。在本案例中，原本“压力容器管理”是基于工作过程的一项学习项目，但是由于学生没有工作经验，没有压力容器管理概念，项目就显得有点疏远，无法吸引学生注意。我们将压力容器项目改造成“解读锅炉工招聘要求”微项目，这种小而精的微项目，来源于真实生活情境的细小环节，既能抓住学生的好奇心，又能快速激发学生的学习动机，教师趁机引导学生对压力容器课题的学习。

（二）引导探究

学生的直观解读是，锅炉属于压力容器，有一定的危险性，因而对锅炉操作工有较高的要求。在学生初步解读的前提下，教师有意识的抛出压力容器的相关内容，开展探究活动。

活动一：生活中见到的压力容器有哪些？存在什么样的危险性？国家对压力容器进行三类管理的目的是什么？ （0.5课时）

设计意图：从学生的生活经验出发，让学生自己运用已有的知识解决一些简单的问题。然后将生活经验向实际工作迁移，引发思考。

内容二：自主学习三类容器分类依据，在教师的指导下归纳其内在规律，并判断案例中的压力容器类别。（1.5课时）

学习活动设计如下：

1.了解资讯：学生自学书本内容获取资讯，找出决定容器分类的因素分别是压力、容积和介质性质。

2.信息分析：进一步研究各因素的划分范围，特别是三类压力容器的区别。在教师的引导下，师生共同归纳分类规律。

第三类压力容器——高压或超高压容器；剧毒介质的中压容器；剧毒介质且PV≥0.2m3·MPa的低压容器，……等等。

第二类压力容器——除第三类容器以外的所有中压容器，剧毒介质的低压容器；内径小于1m的低压废热锅炉，……等等。

第一类压力容器——除第二类、第三类容器以外的所有低压容器。

（三）作出决策

1.尝试判断：在获得压力容器的三类分类规律基础上，尝试进行判别。

出示一例实际压力容器的铭牌内容，让学生根据铭牌参数，进行尝试判断。如发现学生判断不清，教师应及时调整教学，对教学内容进行重复或者重新探究总结。

2.强化训练：学生分组获得不同的实际案例，组内交流合作，进行类型判断。最后每组派人表达自己组内的判断结果，并阐述判断依据。如有争论，生生交流，师生交流，一起完成案例学习。

设计意图：这部分内容是本项目的学习重点和难点，教师通过项目教学的步骤，逐步推进。该教学课时少，学习内容集中，针对性强，难度系数不高，学生容易接受，因而使大部分学生有能力参与到学习中去，能维持一定的学习注意力。

其次，由于教学内容容量不多，教师能及时灵敏的掌握每个小组的项目进度，针对项目实施中出现的问题及时作出反应，进行适当的引导，能较好的把握整个项目的节奏。

（四）完成项目

实地考察学校锅炉房和实训室压力容器，了解压力容器安全管理和操作规程，进一步解读锅炉工招聘中的操作证要求。（1课时）

设计意图：理论联系实际，学以致用，给学生提供直接现场操练，满足学生的实用学习心理；通过实际考察体验，引导学生对压力容器管理的更深层次的理解，形成一定的职业意识和素养。

（五）拓展延伸

作业：实地查看找生活中的压力容器，通过网络查阅压力容器安全使用规定，劝导家人安全使用压力容器（煤气瓶、高压锅、电焊气瓶等）。

设计意图：将学习从课堂延伸到生活，让他们学会自主获取信息，拓宽学生的学习视野。在与家人的交流中，进一步提升压力容器使用过程中的安全意识。

总体而言，微项目教学实施步骤与一般项目教学无多大差异，但是，微项目教学以小而精，耗时少，且真实情境的特性，更符合中职学生学习特点，快速激发中职学生学习动机，让学生在有限的时间内得到有效的职业体验和训练，既能激发其学习兴趣，维持其学习注意度，又能促进学生自主学习，提高其专业能力和素养。

参考文献：

[1]兰青.计算机文化基础教学中微项目的设计与应用[J].上海：电脑知识与技术，2013.

[2]焦金金.常态教学中微项目的设计与应用[D].上海：上海师范大学，2011.