摘 要：进入新世纪以来，我国体育教育在教学理念、模式以及方式方法上都发生着很大的变革，更多的体育项目开始被纳入到日常的体育教学中来，但是与国外几个国家相比而言，还是有很大的区别。需要注意的是，加强体育锻炼对于学生身体素质和各方面的综合能力都有很大的裨益。所以本文通过分析中外体育教育的不同展开对这一问题的论述。

关键词：体育教育 中外差别 启示

引言

我国与外国的社会制度和经济制度存在着很大的差别，在教育体系上也反应出极大的不同。针对此，下文从中外体育教育的课程设置、课程目标以及课程内容等方面展开详细的分析研究。

一、中外体育教育的区别研究

1.课程现状

中国的体育教育课程的特征分为教育课程的特征和教育课程的价值两部分。教育课程的特征规定了学生要德、智、体、美全面发展，教育课程的价值追求体现在学生的体质，使学生全面发展，最终成为符合社会主义现代化建设需要的高级人才。

韩国体育教育课程的重点是规定了体育为规范的综合教育课程，同时追求技能的掌握和体育知识的学习，即体育是以追求身体健康和提高身体素质为目的，同时具有追求生活质量的提高等特征；美国的体育教育课程特征是让学生发展多种动作技能和活动技能有关的能力，理解生活习惯的重要性，获取有关游戏和运动的规则和策略，提高自信心和认识自我价值。

通过对中、韩、美三国初等体育教育课程资料对比研究：中国的体育教育是重视强调健康第一的思想，并且把国家利益放了重要位置。韩国和美国的体育教育具有强调个人的身心健康和可以积极参与体育活动为目的的特征。

2.课程目标

我国2003年重新修订的初等体育与健康课程标准中，把课程目标确定为课程目标和领域目标。将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。

韩国教育部把体育教育课程改革的目标确定为学生通过体育身心锻炼达到平衡，获取经验，成为追求个性的全面人才。理解运动和健康的知识，有助于自身身体能力的提高，还能及时分析环境并找到解决问题的方法，树立提高与他人协作的精神，尊重同伴的人格等良好的品德；美国是一个典型的地方分权制国家，办教育的权利分属各州，体育也是如此。总体归纳起来美国的初等体育教育课程目标为展示多种运动技能和运动形式，以适应进行各种体育活动的需要；展示对于运动的概念、原则、战术和策略的理解，从而使其应用于体育活动的学习和演示定期地参加体育活动。评价体育运动对于健康、快乐、挑战、自我表现和社会交感的价值。

可以看出，中国、韩国和美国的体育教育课程中共同点为通过多样的身体活动实现每个学生的个人运动欲望，增进运动技能和体力，理解并应用运动与健康的知识，树立正确的社会态度等目标。

3.课程内容

我国教育部于2003年重新修订了体育与健康课程标准，把学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，再把各个领域的目标分为若干阶段。根据比较研究，此项修正把体育教育的目标和内容分成了按各地方和各级学校实际情况，由地方教育主管部门拟订和实施学习方案，而不是按照年级来分，这样更加细化了学习领域，地方教育主管部门能够有针对性地制定适合当地实际情况的课程学习内容。

韩国初等体育教育课程的学习内容可以分为：1-2年级为综合教育；3-4年级为体操、游戏、表演活动和保健等4个内容；5-6年级为体操、田径、游泳、游戏、表演等内容构成。并将初等体育课程划定为必修内容和选修内容两个方面；美国学者布切尔编著的《中学体育》中，对美国中小学体育课程内容做了总结。其中，中学休育教材内容分为10大类，近60多项。课程学习内容设置体现在它的广泛性，项目繁多，着重培养学生的体育参与热情，发展学生情趣和爱好。通过对中、韩、美三国课程学习内容的比较发现，中国初等学校体育课程学习内容更重总体的指导性，对具体的项目只是进行框架式的设置。韩国和美国的课程设置具体到每个学习领域的项目内容。但是对三个国家体育课程学习内容进一步分析发现，安全教育内容没有摆在一个突出位置。从我国发生汶川地震事件可以反思，通过体育教育活动加强学生的安全教育，可以提高学生的安

二、中外体育教育差异研究及启示

通过以上的对比，可以看出中外完全使用了不同的教育模式。选修课的出现让我们看到了体育课程适应学生意愿的变革，但课程思想这些年并没有任何的变革。即使选到了自己所喜欢的项目，很多学生仍旧对呆板的授课形式表现出厌倦。与此同时，为了应对相应的体育考试以及教师规划的教学任务，学生往往要对特定的技能进行练习。不能否认，这样的练习确实能提高学生特定体育项目的水平，但其中的乏味和重复却很难被学生所接受。

而通过对外国体育教育的分析，可以看出学校和社会尽其所能为学生提供各种各样的活动设施。学生完全依靠自身的喜好参加体育锻炼。不需要考试，除了专业选手之外，教练完全根据学生的需求进行指导。教练并不是教师，而是各个场所提供体育指导的工作人员。学生和教练完全处于平等的位置，学生可以不同意教练的看法，可以和教练探讨。在少数情况下，当教练的指导不能满足学生的要求时，学生会选择更换教练。同时在快乐至上的理念下，像球类等体育竞技项目，更多的大学生是出于交流、健身、娱乐等目的和好朋友一起参加锻炼，并不需要专业的指导。可以发现，似乎外国的体育活动更像是我们学生的课余体育活动。学生在参加自主体育锻炼时，可以自由选择来自体育协会、运动场所所提供的帮助和指导。需要指出的是，外国并不是没有体育教育。外国的中小学和中国一样，体育课是所有学生参加的一门课程。但与中国不同，兴趣培养被放在了外国中小学体育教育的首要位置。正因为如此，当学生们作为独立的个体参加高等教育的时候，学校可以给学生充分的空间来进行自我的体育锻炼。这也给我们对中小学体育教学变革提供了重要参考。

结束语

提高身体素质一直是多年来我们所倡导的口号，然而体育工作者应该认真思考应试型体育教育是否能真正达到提高学生身体素质的目的。在体育教育中参看外国学生的运动模式，结合以人为本、增加体育快乐的理念，给学生提供一个自由的体育活动空间，引导培养学生对体育活动的兴趣应该得到所有体育工作者的重视。

参考文献

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