摘要：目前我国的教育模式逐步趋向于素质化，但我国数学教育核心素养培养还存在欠缺，因此，国家提出数学核心素养的概念，旨在加强对学生应用能力和解决问题能力的培养。本文通过对数学核心素养的透彻分析，提出了目前小学教学中的误区，并对如何构建小学数学课程体系提出了指导建议，为小学数学的教学实践提供了参考。

关键词：小学数学；核心素质；课程体系

在新课程改革过程中，培养小学数学教师是改革的迫切需要。现如今，在我国小学数学教育专业课程的设置中，还存在着较多的问题，缺乏明确的、统一的标准，同时也缺少对实践能力的培养。因此，需要我国去吸收国际小学数学教育专业课程的先进经验，通过构建科学的小学数学教师课程体系，来培养学生的数学核心素养，提高综合能力。

一、 数学核心素养及其主要特征介绍

（一） 数学核心素养

数学核心素养广义上是指一种以数学基础为特征，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学教学课程目标的科学集中体现。它包括：学生自身的抽象思维、数学建模、空间想象、逻辑推理、数学运算和分析等能力。抽象思维是指舍去事物的一切物理属性，将研究对象的共性总结，得到数学研究对象的共性思维过程。数学建模是指通过建立数学的模型，将问题形象化，用数学运算的方式加以解决。空间想象力是指通过学生自身的培养，靠着对研究对象的几何判断，来预测研究对象的三维结构和物态变化。逻辑推理是指靠着核心素养的规律，依照逻辑规律来判断研究对象的可行性发展的思维方式。数学运算是指在逻辑规律的基础上，对研究对象进行一步一步的推理，运用数学运算法解决实际问题的过程。数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。

（二） 数学核心素养的主要特征

1. 阶段性和持续性

在数学过程中，素养的形成是分阶段的，但是在阶段之间还存在一定的持续性。学生在核心素养培养的过程中不可能一蹴而就，而是循序渐进，这就是阶段性的过程，但是这种学习并不是一时兴起，而是终身学习的过程，伴随着人生的成长变化，对知识的掌握和理解能力是变化的，因此每个阶段的素養都是不同的，这是十分自然的形成。我们可以理解为，我们在小学的时候，数学学习就是以运算和对知识点的总结为主，因为孩子的需要和能力有限，学习和能力培养就以此为重心，数学核心素养的培养也会以此为第一个阶段。这些不同的阶段并不是独立存在，或者有明显界限的，而是持续发展的过程，因此二种特性同时存在。

2. 抽象性和情境性

在对数学知识学习的过程中，我们只需要将具体的公式或者定义牢记于心，再能够灵活应用那就是优秀的学生了，这种数学知识获得的过程简单直接，可以在很短的时间内就能够获取，但是核心素养重在能力的培养，并不是简单存在的，能够实际感受或者总结经验就能获得的，这种能力十分的抽象，只可意会不可言传，因此需要一些情景或者模型等工具作为辅助才能使学生更加容易理解和接受，但是这只是一部分，更多的是社会实践，在生活中遇到问题多去思考，善于总结和主动解决问题有助于核心素养的培养。因为能力培养就是为应用而存在的。

二、 构建小学数学核心素养课程过程中存在的问题

我国现行课程标准出现教育能力本位和知识本位的混淆

在我国现行的课程标准中，受到欧美教育学者的推崇和赞同的是学科知识体系之间的科学性和完备性，并注意更加详细全面地诠释课程内容。这样形成的数学知识体系教学内容从易到难，循序渐进地编排课本知识，这也符合学生学习发展的规律和实际的学习习惯，帮助提高小学生数学的学习基础，提高学习兴趣。同时，数学教学内容多为抽象的知识，加之数学课程过于追求学科体系的完整和科学性，容易忽略培养学生数学应用和综合实践能力。

三、 构建小学数学核心素养课程体系的指导建议

（一） 提高数学教师对数学素养重要性的认识

当今教师的专业化发展对教师的教学技能和专业知识等各方面综合素质提出了越来越高的要求。《小学数学教学课程标准化》中对教学课程目标方面提出了明确的指导：要积极强调学生的数学素养活动培养，发展学生对数感、符号感、空间想象能力和应用意识与推理等数学素养能力。“从数学的科学角度提出并理解问题，最后通过学习的知识和技能帮助解决问题，学会应用”。这些不仅是对学生学习数学的能力培养目标，同时也是对数学教师教学能力的要求，因此，作为数学教师，应自觉提高自身数学能力，加强对数学素养的重要性认识。

（二） 积极倡导数学课外阅读

数学教师具有了较丰富的数学专业知识，对一般的数学课外读物都能尝试加以阅读。诸如，张景中院士的《新概念几何》《数学家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的数王国》，谈祥伯教授等的《数学与文史》《数学与建筑》《数学与金融》等。在数学教师中广泛倡导阅读这些数学科普读物，不但可以提高数学学习的兴趣以及阅读理解能力，同时能够让学生加强对数学学科本质的核心是人，了解数学的发展规律，并从中感受数学的独特魅力，从而获得终身学习数学的习惯和兴趣。

（三） 强化数学教师的解题训练

让数学教师进行解题训练不仅可以检验学生对数学知识掌握的多寡，而且还要能够从中了解学生的数学思维方式和对知识的掌握情况，以及更深层次综合解决问题的能力。在高师阶段，应当系统地、有计划地加强解题能力的培养。学校要将学生的解决问题能力作为年终考核的一方面，并计入综合成绩，让学生从心里对自身的能力提高形成重视，让学生形成一种紧迫感，这样才能激发学生内心对数学核心素养的培养和提高。

综上所述，随着新课标的重点实施和改革，小学数学更加注重核心素养的培养，这就要求我们教师队伍能够首先提高对数学素养的认识，加强自身的学习和要求，同时，加强对学生应用能力、理解能力和综合解决问题能力的培养。同时，改变传统的教学方法，突出学生的主体地位，激发学生自身的学习兴趣，积极探索新的教学方式，培养学生的数学核心素养，只有这样，才能培养学生终生学习数学的兴趣和习惯，使学生学习好数学这一基础学科，帮助学生更好地培养自主思考和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）.

作者简介：范萍萍，福建省建瓯市，福建省建瓯市建安街道中心小学。