摘  要：近几年随着音乐新课改的深入，中学音乐课程新标准提出了更加明确的目标和要求。相较于其他学科而言，音乐学科有独特的魅力，要想达到高效课堂还需要音乐教师有意识地、有针对性地培养学生的音乐核心素养。

关键词：中学音乐教育  核心素养

一、中学音乐教育核心素养

（1）音乐核心素养的本质

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）指出：“学生具备的适应终生发展和社会发展需求的必备品格和关键能力是学生成长的核心素养，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”所谓音乐核心素养指的是“人们对音乐作品的主要解释能力，并且在音乐作品进行初步理解基础之上，进行二次创作或表现。”由此可见，在音乐课程教学中，需要高度重视并培养学生的音乐核心素养，即：音乐的审美感知、艺术表现和文化理解。  也就是说教师培养学生的音乐素养就是要培养学生学习音乐知识的能力、掌握音乐技能的能力，并在参与实践中所练就的综合能力。

（2）中学音乐教学的现状

音乐尽管伴随我们的一生，但音乐学科在学校由于重视度不够，教师缺乏足够的专业能力，教育理念落后等原因，桎梏了音乐学科核心素养的实施。现阶段我国的中学音乐教学，大多还以组织学生进行音乐欣赏，培养学生的音乐情趣和鉴赏能力，从中感悟生活的乐趣，来达到提高学生的音乐素养的目的。这种方式存在一定的弊端，就以每周一节的国家课程来说，传统模式无法满足学生对音乐需求，以及教师教学的延伸。所以除了国家规定课程，还需要利用课外活动或校本课程对其进行实践、扩展和深入。

二、中学音乐教学核心素养培养的有效措施

（1）培养学习音乐的兴趣

杜威曾说过“兴趣是最好的老师” ，音乐兴趣的外在表现体现在音乐审美情趣和音乐行为习惯。兴趣是我们学习音乐的动力，但我们在音乐教育的过程中往往最容易忽略这一点，从而让音乐学习变成技能学习，所以学生在学习音乐的过程中往往会越学越没兴趣，音乐学习也由主动变为被动，最后学习音乐会变得枯燥无聊，学生无法集中注意力，甚至厌烦音乐课。基于中学生有自主学习和创新的能力，教师应该让音乐教学充满趣味性，找到符合中学生心理发展特点的方法，对中学生的音乐素养进行有针对性的提升。

（2）转变传统教学模式

1.音乐审美素养的提高。在音乐教学新课标中指出，音乐的核心素养为音乐审美素养。音乐审美教育哲学代表雷默曾指出“普通音乐课程的总目标和目的也可以表述为，尽可能最充分的培养每一个学生对音乐的审美感受能力。” 他认为普通学校的音乐课程中培养学生学习音乐的兴趣最为重要。如七年级下册影视音乐《伴随着你》一课，基于学生就对影视音乐，尤其是动画音乐本身就有极高的兴趣，音乐通俗易懂，学起来自然轻松很多，但是同样是本单元的《辛德勒的名单》，则是一首古典音乐，对于没有学习过古典音樂的学生来说，小提琴协奏曲离他们的生活很远，所以就需要教师来调动他们的学习兴趣，可以结合音画关系，先让他们聆听音乐，让他们像电影导演一样，思考这样的音乐配合怎样的电影画面。一方面，可以提高学生自主探究学习的兴趣;另一方面，学生对音画同步、音画对位等抽象概念有所理解。

2.音乐的创造力和表现力的培养。在音乐课堂教学过程中，教师应该挖掘学生的音乐创造潜力。如在八年级下册歌曲《我和你》教学中，用四拍子变为三拍子的方法改编歌曲，让学生体会到四拍子结构规整更具有抒情的特点，而三拍子则有舞曲的动感特点。这样一来，他们自然会用耳朵将三拍子音乐和四拍子音乐进行区分。重点难点也不需要老师去用言语过多讲解，都融入在学生自己作曲的乐趣中。

3.培养学生音乐实践的能力。音乐教学作为音乐实践的一个方面是远远不够的，更大的音乐实践舞台应在音乐活动或校本课程中得到体现。如果说国家课程为统一款式的校服，那么校本课程则是为有某项专长的孩子的量身定制服装。所以开设形式多样的校本课程可以说是对国家课程中音乐素养提升的补充。如开设校本课程合唱课，舞蹈课，作曲课等，对有不同特长的孩子进行有针对的教学，让他们能够各取所需的在音乐实践中汲取营养。

（3）音乐与交叉学科的相互融合

音乐虽作为一门独立存在的专业性很强的学科，但它与其他学科的交织性不容忽视。同样作为艺术学科，与美术学科有互补性。音乐是一门听觉艺术，有抒发主观情感的优势，而美术却是善于表现客观事物，可以说美术作品恰好就是连接音响世界到情感世界的桥梁。教师如果把这两门学科融合好，那么就像雄鹰拥有的一双翅膀，可以在艺术的海洋自由翱翔。如在八年级上册的由法国作曲家拉威尔改编的穆索尔斯基的《图画展览会》一课，将俄罗斯画家、建筑家哈特曼的画作结合欣赏，学生就能轻松地将抽象的音乐进行解读，在聆听牛车这一音乐主题的时候，我会让学生去仔细观察这幅画作在表达怎样的主题情感，然后结合各种乐器的音响效果对画面进行诠释，驯顺的老牛拖着满载货物的破烂拉车，疲惫不堪缓慢艰难行走的画面。此时的低音号用悲凉低沉的音乐奏出了驾车人之歌，表达了农民对生活的悲恸之情。音乐与文学也有密不可分的关系，如在八年级上册民乐管弦乐《春江花月夜》一课，学生通过唐代诗人张若虚的诗词《江楼钟鼓》的朗读和理解，想象月夜江景，感受其音乐意境。总之，教师应融合多门学科，让学生能有多方位的体验，从人文和审美的角度去欣赏音乐，在聆听中感受作曲家所表达的情感，通过音乐来感悟人生。

总而言之，新课改后对中学音乐教学提出更为严苛的要求，正所谓立德树人，音乐核心素养的特征应有综合性、可持续发展性、实践性。笔者结合自身教育工作的经验和感悟，就音乐学科核心素养提出浅见，希望能够给今后的音乐教学实践提供些许参考。

参考文献

[1]邓晓兰.浅谈高中音乐学科学生“核心素养”的培养对策[J].新课程（下），2018（4）.

[2]关玲.浅谈在高中音乐教学中培养学生核心素养[J].才智，2017（25）：213-213.