摘 要： 教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。

关键词： 中职物理教学 教学改革 必要性 方法

一、问题的提出

职业教育是经济腾飞的原动力，而职业学校又是职业教育的重要组成部分，它在学校教育体系中的地位不言而喻。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的，它不仅与专业课程有密切的联系，而且有别于普通中等学校的物理课程，具有本身的特殊性。职业中学的学生学习基础与普通高中的学生相比较差，因而或多或少存在自卑心理，缺乏学习的信心，这是少部分学生的心理状态，而大部分学生进校后，只为学点专业知识，掌握一门专业技能，混个毕业文凭，学习上缺乏紧迫感，自我控制能力不够。另外，部分学生认为职中的培养目标是职业技术人才，学习重点是专业技能，因而往往忽视对基础课的学习，对物理课的学习更是如此。因此，职中的物理教学更应努力提高讲授技巧。目前的中职物理教学已显现出不良状况：学生课堂注意力不集中，经常违反课堂纪律；不愿做作业，或者抄作业，或让别人代抄；学习目的不明，缺乏学习动力；对学习物理没兴趣，动手操作能力差；为了升级和毕业，只是被动地学习；对学习不感兴趣，沉迷于上网玩游戏。

二、改革中职物理教学的必要性

(一)符合中职教育教学改革的需要

2008年12月13日，国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此，为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，必须对中职物理教学进行改革。

(二)符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说，必须增强自身的创新能力、沟通能力、学习能力等。特别是2008年爆发的金融危机，对我国经济产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。

(三)符合提高中职生技能水平的需要

物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断提升，其认识能力、表达能力、社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

三、中职物理教学改革方法

(一)灵活变通教学内容

教材是教学的依据，职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的，因而有职业中学基础课程的普遍性，但各个专业特点不同，涉及的物理知识点存在差异。据此，中职物理教师在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下，应结合中职的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。

1.根据专业变通教学内容

职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，我们应注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。例如，将机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽，也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容，突出电磁学内容，例如电磁感应、电路计算，交流电产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程做好准备。

总之，职业中学的物理课程，根据专业和学生实际变通教学内容，是比较经常的工作，这是中职物理教学的特征之一，也是区别于普通中学物理教学之所在。

2.联系中职学生实际变通教学内容

职业中学学生情况各异，基础参差不齐，任课老师做好深入的摸底工作，吃透班情就显得特别重要。这样，在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加或删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学，又不呆板划一，使学生在学习上既吃得饱，又吃得消。

对于基础较好的班级，其学生学习潜力较大，应适当拓宽知识面，增加实际应用知识，开阔视野，也为今后学习或深造奠定基础。例如，在学习完牛顿第二定律F=ma所表示的物理意义以后，可增加公式所表示的瞬时性、矢量性的知识实例，并适当增加有关运动学与力学结合的练习题，巩固其所学内容。而对于部分有升学要求的学生，应在课外再布置一部分选学内容和难度较大的选做题，以拓宽知识面，培养其分析问题、解决问题的能力，并调动其学习的积极性。

对于学习基础较差的班级，应遵循“少而精”的原则，按照基本要求，让学生掌握基本知识和技能，采取学一点、会一点的方式，培养兴趣、循序渐进。例如，在教学磁感应强度概念时，只要学生清楚地磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可，不一定给出它的定义式B=F/IL。

(二)实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧。它是能力本位的教学方法，关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

1.项目教学法

项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施；项目结束，等等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，我在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，使学生的成就感大增，从而提高了他们的动手能力。

2.演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。比如我在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关”问题时运用了演示教学法。首先，调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌子上做匀速直线运动。然后，在木块上增加一重物，增大木块与桌面间的压力。通过这个演示，学生发现必须增加吊盘的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力，它们间的滑动摩擦力也增大，学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论，然后进一步发现动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确、步步深入，学生有较强的感性认识，清晰的认知思路，从而轻松地掌握了本节内容。

(三)开展探究实验教学

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学模式中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，我在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，以提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象进行创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来，还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计方案并画出电路图。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣，发展了学生的个性，活跃了学生的思维，从而提高了学生的学习能力。

总之，中等职业学校物理课程的改革不是一朝一夕的事，需要广大的中职教师不断探索和实践。