摘　要：艺术类设计人才是社会主义高素质文化人才队伍的重要组成部分，实践教学是应用型艺术类设计人才培养的重要途径之一。我国工科大学艺术类设计人才培养存在教学观念与教学条件、教学过程与教学方法等诸多问题，构建实践教学目标、方法、内容、保障体系的“三层次、四方法、五模块、六建设”模式，是工科大学应用型艺术类设计人才培养的创新举措。

关键词：实践教学模式；艺术类设计人才；工科大学；培养创新

《中共中央关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》明确提出，“推动社会主义文化大发展大繁荣，队伍是基础，人才是关键”，要求“加快培养造就德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”和“创新人才培养模式……优化专业结构”。艺术类设计专业人才（如产品设计、环境艺术设计、视觉传达设计、影视媒体设计、动画设计等）作为社会主义高素质文化人才队伍的重要组成部分，是推动文化事业和文化产业全面协调可持续发展的中坚力量。实践教学是艺术类设计人才培养的有效途径，对构成艺术类设计人才的合理知识、智慧结构，启迪思维，提高综合运用知识技能解决设计问题的能力发挥着重要作用。构建工科大学设计类艺术人才培养的实践教学体系模式，既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，也是建设社会主义文化强国、建设中华民族共有精神家园、为人类文明进步作出更大贡献的必然选择。

一、工科大学艺术类设计人才培养状况扫描

工科大学在我国高等教育和国民经济建设中一直占有重要地位，上个世纪五六十年代至七八十年代，工科大学的规模比重、专业数量曾占整个高等教育的三分之二。随着现代科学技术的快速发展，工科大学面临着学科间相互交流、相互促进和相互交融的问题，以工为主，理工结合，多学科协调发展成为现代工科大学发展的新模式。很多工科大学为推进学校综合化进程，丰富校园文化，培养复合型人才，在保持人才培养目标、学科结构、社会服务领域的特色基础上，将科学性、工程性与艺术性紧密结合，或合并、组建传媒、设计、美术、服装等院（系），或在建筑、机电等传统院系开设艺术类设计专业。初步形成与文科大学、师范院校、艺术院校并行的工科大学应用型艺术类设计人才培养模式。

根据中国校友会网发布的2012年中国理工科大学排名和设计在线网（2011-03-19）发布的相关资料[1]，笔者选择理工大学排位在前40名的院校，结合设计艺术学科建设情况，分析发现：截至2012年年初，清华大学、华中科技大学、哈尔滨工程大学等34所大学（占85%）开设有艺术设计、媒体设计、工业设计、服装设计等艺术设计类专业；设计艺术学博士点2所，占全国11个设计艺术学博士点的17.5%；具有设计艺术学及相关博士点大学6所，占15%；设计艺术学硕士点28个，占全国134个硕士点的20.8%，70%的学校具有培养设计艺术学研究生人才的资格。工科大学每年为社会输送数以万计的艺术类设计专业毕业生，为我国应用型设计人才的培养、设计学科的研究以及社会服务和文化传承做出了不可磨灭的贡献。

二、艺术类设计人才培养的实践教学问题透视

我国工科大学艺术类设计人才培养与学科建设工作伴随着我国高等教育的改革取得了辉煌成就，但艺术类设计人才的工程设计应用能力、实际动手操作能力、自主创新创业能力等与社会期望存在差距，实践教学存在的诸多问题成为工科大学艺术类设计人才培养的软肋。

（一）教育观念与教学条件的问题

2011年2月，国务院学位委员会审议批准了经过调整的《学位授予和人才培养学科目录》，艺术学成为“学科目录”中第13个“学科门类”，设计学成为一级学科。艺术学学科评议组召集人仲呈祥称，“这是我国高等教育史、学科建设史和人才培养史上一件具有里程碑意义的大事，是21世纪中华民族伟大复兴历史进程中艺术自觉、艺术自信、艺术自强的一项重大举措”。艺术学科历时14年之久，终于赢得一场“独立战争”，这足以说明在我国高等教育中，艺术教育观念问题根深蒂固。观念偏见导致个别工科大学存在重工轻艺的现象，艺术学科的特殊性往往不被理解和尊重；艺术设计等专业发展存在被边缘化的趋势；甚至个别大学新办艺术设计等收费较高的热门专业，不可避免地带有一定的短视性、盲目性和趋利性。同时，工科大学艺术类设计人才培养的专业教育发展速度过快，导致师资数量缺乏，学历层次、知识结构不合理。部分教师由绘画、工艺美术和机械、材料等改行，缺乏全面系统的设计训练，不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。教师疲于应付教学任务，无暇考虑教学质量的提高。实践教学普遍投入不够，工作室场地、设备设施、环境氛围问题存在较多，尤其缺乏市场和商品化运作的实习实训、实践教学基地。艺术设计实践教学与企业互补互利的产、学、研、用机制急待完善。

（二）教学过程与教学方法的问题

相对而言，工科大学艺术设计专业开办时间较短，起步较晚，存在实践教学环节不明确和实践课程教学大纲质量问题，导致教师很难在实践课程指导中区分“实践”和“实验”的含义，对实验课程名称、实践课程内容的理解存在盲区。[2]实践教学过程中，师傅带徒弟的家长式和教师讲、学生听的灌输模式普遍存在，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力。由于侧重艺术感觉的审美层面和艺术表现力的培养，绘画性的效果图和制作图成为学习设计的主要流程。学生不熟悉生产环节和材料工艺过程，纸、电脑、教室、黑板仍然是教师与学生表现和交流的主要场所和媒介。实践教学与课程基础脱节、与科学技术脱节，停留于纸面和模型效果训练。毕业设计虚拟题目较多，与设计市场、社会需求、生产消费环节脱节，过程玩套路，手法玩花样，扼杀了学生设计创意的潜力。实践教学课时总量不足，选择实习单位困难重重。实践课程作业布置缺乏科学性，学生忙于应付，课业负担过重；实践课程成绩评定主观随意，实践教学过程管理流于形式。

三、艺术类设计人才培养的实践教学体系创新

艺术类设计专业的实践教学体系是由艺术实践教学活动中的各要素构成的，与理论教学相互配合、相互依托的有机联系的总体。工科大学应用型设计人才培养的关键是实践教学的体系构建与保障条件建设问题。

（一）三层次——实践教学目标体系

目标体系是根据艺术类设计专业人才培养目标和培养规格的要求，结合专业自身特点制定的专业总体及具体环节教学目标的集合体。培养应用型设计人才是工科大学艺术类设计专业实践教学的根本目标。三层次是指基础层次、专业层次和创新层次。基础层次是以提高学生美学素养为重点，着重培养学生的人文素质、品德修养和综合职业素质，以学生基本技能、基本方法训练为主，培养学生分析问题的初步能力以及严谨的科学态度和设计表达基本技能；专业层次是以设计训练激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用专业知识的能力，解决专业领域分析问题和解决技术问题的能力；创新层次是以综合性、设计性、探索性项目设计训练为主，突出训练学生发现问题、解决问题的能力，拓展第二课题内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。要实现实践教学的三层目标，必须转变教学观念，树立“实践才是专业根本”等教育理念，聘请行业企业一线专家、知名大学品牌专业教授担任专业建设指导委员会委员，制订人才培养方案。加强艺术类设计专业与工科大学优势学科专业融合，从人才培养定位、专业培养目标和培养规格方面突出实践教学的特殊地位。

（二）四方法——实践教学方法体系

方法体系是促进教学内容顺利完成，在实践教学的各个环节、各个层次都能有效培养学生能力和激发其创新意识的手段。四种方法包括课堂实践教学、项目实践教学、行业实践教学和社会实践教学。

课堂实践教学一般以课堂为教学场所，是以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学。除少数纯理论课程（设计史、设计概论、美学、设计心理学等）外，所有课堂教学课程应配有实践教学计划大纲，建立与理论教学相匹配的实践教学方法体系。教育学家陶行知先生说过，教学不在“做”上用工夫，教固不成为教，学也不能成为学。很多专业性或技术性较强的课程需要边讲课、边实践，既可请知名大学品牌专家学者、专业教授来讲学，也可请社会生产实践一线的知名工艺师、设计师、工程师来授课；项目实践教学是让学生参与学校、社会、教师不同层面的横纵向科研课题项目，在真实的项目运作中锻炼从实际调研、目标规划、创意设计、创作制作到营销及管理分析等整个流程的素质和能力。每项课题都可让多名学生参加，可针对不同年级、不同专业的具体情况，进行统筹安排。实践学习的地点可以是教师工作室，也可以是设计制作公司，还可以在设计施工工地；行业实践教学是在现实的艺术策划、设计创意、生产实施中以创作、创意为核心，激发创造潜能，培养创新思维，直接锻炼并检验职业素养、从业能力。在行业实践过程中了解行业状况，能使学生看到行业竞争带来的人才竞争现实，有利于提高其学习的自觉性和自律性。社会实践教学是在最广阔的空间中全面培养学生的设计自律意识、社会责任使命等价值观、伦理观，使设计人才适应社会经济文化发展需求，服务社会并引领生活。社会设计实践既能检验学生在学校学习的效果，也能培养其团队精神，还能为其从学校到社会提供一个缓冲地带，为自主创业奠定人脉资源基础。

（三）五模块——实践教学内容体系

内容体系是各个实践教学环节，通过合理结构配置呈现的具体教学内容，是实现艺术类设计人才培养目标和专业特色的核心与关键。五模块包括实习实训，设计展览，实践制作，科技创新和素质拓展。它们既是实践教学的核心内容，也是非常重要的五个教学环节。实习是单项活动的串联，是对知识的综合运用，强调实践的系统性和完整性，包括认知实习、采风实习、专业实习、毕业实习、金工实习、制图实习和参观实习等。实训包括课程设计、项目设计和毕业设计，是对专业知识综合运用的进一步提升，强调实践的多方面和深层次性。其中毕业设计是实现专业培养目标的重要实践环节，是对大学所学知识进行深化与升华的过程，是对学生综合素质与实践能力的全面检验。设计展览有课程展览、实习展览、毕业设计等专题展览和社会、行业交流展览，既是学习成果汇报，也是学习经验借鉴，能激发学生的学习热情。作为视觉盛宴，它对于校园文化氛围塑造、文化传承意义重大。实践制作特指涉及技术、科技层面的工艺、材料项目实验论证，运用实验设施、设备完成的各类设计成果的制作，如材料工艺、人机工学、设计构成、展示模型的验证、制作加工、各种作业图册打印装帧等等，锻炼了学生的实际动手能力。科研立项、学科竞赛、行业竞赛、报刊杂志公开发表作品（论文）等科技创新活动，能让学生紧跟社会设计潮流和社会设计热点问题。学校可以通过设计竞赛，找到自身在国内外同行中的地位、优势和缺点。学生可以通过设计竞赛检验自己所学的知识、设计创意与服务社会的能力。学校还可以通过军事训练、公益劳动、学生社团、各类培训、考试考级、社会活动来拓展学生素质，将学生参加讲座、报告会、志愿活动内容纳入实践教学内容，贯穿于人才培养的全过程。以此培养学生的实践能力、职业素质、创新能力、创业能力。

（四）六建设——实践教学保障体系

校内实习资源建设。发挥工科大学实验教学场地面积较大、设施设备较先进及国家、省部共建实验室较多的优势，整合校内实验、实践教学资源。如充分利用城市建设设计学院的土木工程、建筑学，资源环境学院的城乡规划，机械自动化学院的机械设计、工业工程，汽车交通学院的车辆工程，材料冶金学院的材料成型控制等相关专业实验室，开设材料工艺、景观生态、建筑设计、光环境、交通工具设计等课程实践。还可采取教学性公司模式（以专业师资为主体，注册实体公司的校企一体、教学做一体的实习训练基地）或鼓励社会资源通过投资、参股、挂牌等方式参与实习资源建设，共创产、学、研、用合作教育基地。[3]

校外实习基地建设。传统工科大学有着行业部门或与企业长期合作的传统，可合作共建实习基地或“准就业”基地，进行订单式培养。目前，一些政府部门，设计培训机构也在积极创设专门的实训基地，如上海公共实训基地大学生实践园区、杭州经济技术开发区大学生实训基地、苏州国际科技园培训中心等，这也是市场运营模式下校外实践教学基地建设的新模式。

实践教师队伍建设。高素质实践教学师资队伍要求具备现代教育理念和掌握过硬技术，既有一定教学能力，又乐于教书育人，且熟悉实践教学业务流程。应该由“双师型”教师、实验室（工作室）技术人员、特种工艺技师或机械技师与专业教师、科研骨干、管理人员组成。“双师型”师资既可以通过引进知名工艺师、一线设计师、工程师任职解决，也可以选派教师到企业进行实际操作，强化教师理论和设计施工、工艺实践相结合的意识与能力，还可以聘请专家、技术骨干作为兼职实习、实训指导教师。同时，要求现任实习、实训指导教师参加国家岗位技能培训，取得岗位等级证书或职业资格证书，通过强化专业技能考核来提高专业教师的实践能力。鼓励理论教师定期开展实践教学研究活动，丰富实践教学经验，提高实践教师队伍整体素质。

实践教学组织机构建设。学校层面的组织机构，如实践教学办公室，对全校性的实践教学进行宏观管理，制订相应的管理办法和措施，负责学校实践教学经费下拨、实验资源平台共享的协调等。院（系）二级单位的教学机构，如艺术学院教学办公室，则具体负责每一时段、每一环节实践教学的组织与实施，负责实践教学计划制订、过程落实等。学校、院系两级教学管理机构协调合作，齐抓共管，是实践教学工作高效运行的组织保障。[4]

实践教学考核体系建设。实践教学与理论教学的知识内容和形式有所不同，其评价考核体系也应不同。教师考评主要看教学计划是否符合专业特色，教师是否做到每一次或每一个实践单项都有目的、有要求，检查实践项目能否培养学生实际动手能力。考评教师应注意收集学生反馈意见，发现问题，并及时调整解决。教师实践教学事故认定办法和处理规定具有可操作性。制订学生考评方案，对不同实践环节的效果都有合理要求，明确考评内容与方法（如笔试、口述、操作、报告、设计成果、展览与答辩等），考核地点既可校内，也可校外；既可由校内指导教师，也可校外教师或校内外指导教师联合考核。做到每一次实践教学都有报告或成果，成绩评定、记载与归档工作规范及时。用科学公正的指标体系评价教师的工作积极性、成效性和学生的学习主动性、创新性。

实践教学质量管理体系建设。规范艺术类设计专业实践教学大纲、课程设计指导书、实习任务与指导书等纲领性文件；建立实践教学管理公共服务平台，实行网上预约，实行项目责任管理。做到计划落实、教师落实、任务落实、经费落实、场地落实的多维监控；突出管理的制度化、系统化和人性化。只有建立完善的实践教学保障体系,实施实践教学条件保障的系统工程，才能顺利地完成实践教学任务,实现工科大学艺术类设计专业人才培养质量的不断提高。

参考文献：

[1]艺术学成为中国第13个学科门类，设计学升级为一级学科[EB/OL]./data/cns_1/news_21/school_213/sgen_2139/2011-03/1300475443.

html.

[2]2009全国艺术与设计类专业实践教学研讨会院校长论坛纪要[EB/OL]./p-985701570085.html.

[3]黄喜来,刘健.艺术类专业实践创新教学模式研究[A].第八届沈阳科学学术年会论文集[C].2011.

[4]袁家庆.高校实践育人工作手册[M].高等教育出版社,2012.2.

（责任编辑　陈志萍）