生活模式。这种人造环境的圈养式生活方式从情感上割裂了人与自然的关系，致使相当数量的学生带着对自然的陌生和恐惧感，去参加本来就不多的实地考察，不能放松体验和形成直接感受，因此也无法获得应有的感性认识，这为进一步提升为理性认识造成了先天的障碍。

以高考为目的的高中教育体系中，地理被划归为文科，而在高等教育中与地学相关的专业，基本上都是接受理科高中毕业生。根据笔者的部分学生讲述，在其高中阶段，除会考内容外其余内容基本不做讲授。这使得相当部分学生缺乏基础地学知识，如不能阅读地图，甚至不能理解方向。

此外，在教育部宽口径、厚基础的培养模式号召下，如何在上述条件和基础课程总学时降低的趋势下改善教学效果，成了摆在授课教师面前的一道难题。

二、把小组报告引入课堂的尝试

为了克服上述问题，笔者及同事们进行了把小组报告引入地学基础课程的教学尝试，并取得了一定的结果，在此简要介绍。

本文中的小组报告是指，由学生自由成组、自由选择与课程相关的题目，主动通过图书馆和网络收集信息，分析整理后形成文字报告或幻灯片，在课堂上展示和问答的学习形式。笔者及同事们在所讲授的《普通地质学》《矿物岩石学》《水文地质学》等地学基础课上，進行了学生小组报告的教学改革尝试。

1.时间上的保证

在所讲授的三门课总学时超过120学时的条件下，每次大课第二节课的前5分钟为学生进行小组汇报时间。短时多次，既保证了更多小组的参与机会，也由不同面孔给学生带来新鲜感。从学生表现来看，小组报告形式提高了上课的注意力。

2.在机会上的保证

每个小组一般可分为4-5人。较小的组员人数，给更多的学生参与锻炼的机会，给学生更多的语言表达和逻辑训练的尝试，也使学生更快地适应校园生活和为今后走上工作岗位打下能力基础。

3.题目选择的自由

关于题目选择，只要求和本课程相关即可，一般要求为以讲过内容为基础，以便同学们能够理解。从学生的题目选择来看，如在《普通地质学》中，内容大多为孤立的知识点，随着课程深入，学生题目选择逐渐趋于更高综合性或更深的描述和解释。题目难度的提升可以理解为学生的对知识消化后，在广度和深度上逐步提高的表现。给予学生题目选择的自主性后，对个别兴趣点的深入挖掘，不仅在内容上对课堂内容进行了有益的补充，也在形式上影响了其他同学学习的积极性。

4.本课程的综合报告

此外，在课程期末考试前后，另要求学生进行一次综合小组报告。要求以小组某一成员的家乡为对象，以课程内容为分析工具，描述和分析其地质现象的形成和演化。综合小组报告与课间小组汇报不同，人数更少，一般以3-4人分组，时间延长为10分钟，并安排问答环节。由于该次综合报告被计人课程总成绩，学生参与较为积极，取得效果也较好。因要求和形式的安排，学生们称之为模拟答辩。

三、成果和存在的问题

经过笔者和同事们自2011年开始在课堂中引入各种形式的小组报告以来，取得了一些成果，也发现了一定的不足。现总结如下：

1.针对地质学原理理解不足，缺少足够的野外实习时间；小组报告以学生的家乡为研究对象，这既为作报告的学生提供了研究自己家乡的机会，也给其他同学学习了解其他地域提供了窗口。使学生能够更好得理解地学原理的普适性和区域的差异性。

2.根据学生信息收集能力较低，对网络信息不能有效甄别的现状，课堂上补充讲授学术搜索引擎的使用，如百度学术、谷歌学术等。对图书馆资源的利用，讲授图书分类体系和电子数据库的使用，如本大类图书编号，CNKI和维普等电子资料的利用，既提高了小组报告中的科学水准，也为高年级撰写论文提供基础训练，同时提高了图书馆资源的利用率。

3.针对学生良莠不齐的计算机水平，要求在小组报告中使用Word、PowerPoint等常用的办公软件。经过3个学期的学习，学生通过自己制作和他人的错误中（课堂小组报告后进行约1分钟的点评）吸取经验，不断提高软件水平。同事反馈，在历届毕业答辩中，经过小组报告训练的学生无论毕业论文（设计）的排版，还是幻灯片的设计制作，都表现出了质的提升。事实上，这在小组报告的进程中亦可见提高的迹象。

4.由老师主动的知识灌输，变为学生参与的主动学习。改变以往以体系完整为重的知识传授模式，强调学生参与感受的主动学习模式。强调能力培养，“授人以鱼不如授人以渔”，逐步培养学生主动学习的习惯和能力。

由于引入小组报告教学方式，目前还只是教学尝试阶段，不可避免的存在了一些问题：

1.小组间差异较大。有的小组内形成了互帮互助的学习风气；同时个别小组中，也存在“搭车现象”，即坐享其成，完全交由同组组员完成的。这在一定程度上挫伤了学生的积极性。

2.在报告中，可见较为严重的抄袭现象和对于网络资源的利用不加标注的剽窃。但考虑到学生的实际情况，承认这是学习过程中必要的模仿阶段；但同时也严厉指出尊重他人劳动的必要性和剽窃的违法性。并注意在不同阶段中鼓励和告诫引导的比例，既鼓励其主动性，又不挫伤其积极性。