摘要：物理学是一门研究物质运动普遍规律和物质结构的科学，它贯穿于整个自然科学领域，是该领域中最基本的学科之一。大学物理是一门重要的基础理论课，它对培养学生的科学素质和创新能力起着不可替代的重要作用。在高速发展的信息化时代，做好中学物理与大学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学工作中亟待解决的问题。笔者根据多年的教育教学实践，针对学校实际情况，浅谈中学物理与大学物理的区别以及关于提高大学物理教学质量的几点看法。

关键词：中学物理；大学物理；教学质量；衔接教学

作者简介：敖特根（1975-），男，内蒙古呼和浩特人，内蒙古化工职业学院基础部，讲师；吕静峰（1981-），男，内蒙古呼和浩特人，内蒙古化工职业学院基础部，助教。（内蒙古 呼和浩特 010010）

中图分类号：G642.3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）29-0127-01

物理学是一门重要的基础学科，是现代高新技术发展的源泉。物理学研究物质存在的基本形式及其内部结构，研究物质组元的相互作用、运动、转化的普遍规律。它的基本理论渗透到人类生活、自然科学及现代高新技术等许多领域。物理学对人类追求真理、探索物质世界自然规律的过程中扮演着极其重要的角色，物理学是一种科学方法，它引导人们正确认识世界、增强人们的科技意识，使人们真正理解科学技术是第一生产力的深刻内涵。物理学是人类文明发展的基石，没有物理学就没有两次工业革命和现代文明，是经典力学解释了世间万物之间的相互作用、解释了地球的引力——重力；是伽利略望远镜把人类的视野引向太空，解开了宇宙秘密；是以量子力学为核心的近代物理学，特别是爱因斯坦狭义相对论和光量子的提出推动了物理学理论的革命，它为许多现代高新领域，比如激光、航天技术、通信、线性及非线性光学等领域打下坚实的理论基础。因此，现代教育特别是高等教育必须加强对物理学的重视力度，提高学生的物理修养，培养肩负起时代使命的高科技人才。培养的人才不应该仅仅是高新技术成果应用者、实践者，更应该是高新技术产品的发明者和创造者。高等院校是以培养符合时代要求的，德、智、体全面发展的人才为目标的教学单位，它培养的高素质人才为社会发展和人类的进步作出巨大贡献。在高等院校物理学应得到足够的重视，但在个别院校并非如此，比如，有的院校进行教学改革后削减物理学的教学课时量，有的院校只重视扩招学生人数而忽视了教学队伍的建设。这些因素对大学物理的教育教学带来了很多负面影响，特别是最近几年担任大学物理教学工作的教师都发现了一些问题：现在的大学生对大学物理并不感兴趣，上课没有积极性，对这门课程不够重视，教学效果没能够达到预期目标等。对于理工科的大学生来讲，物理学仅仅是一门基础课，而并不是一门全新的、陌生的、难度很大的课程，从初中开始接触物理学，在高中又学过三年，他们对物理学具有较好的基础和较深的了解，这一方面对大学物理的教学和学习是有利的，学生教师所讲的概念及定律很熟悉，可以说是举一反三；另一方面也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同之处，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快过渡到大学物理的学习，是大学物理教学中亟待要解决的问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1.教学内容的不同

虽然大学物理与中学物理所讲授内容都以经典力学、热学、电磁学、光学为主，但在深度、广度和侧重点上区别很大：中学物理讲授某一内容时，需要较多的课时，教师一般从最基本、最简单的现象出发，解释其中蕴含的物理原理（侧重某一点），着重讲授某一定律并对该定律的描述、数学表达式进行强调，同时做大量的例题后再布置课后作业，最后还进行单元测试。这样一系列程序下来后，学生对其内容滚瓜烂熟，拿笔就套用公式计算结果。然而中学物理的这种教学模式主要是针对高考，它突出了物理学相关内容的最特殊、最简单形式，淡化了物理学博大精神和数学物理的完美结合。比如，在中学物理中用标量形式描述速度和加速度矢量，并且一般指的是特殊运动形式下（直线运动、抛物线运动和匀速率圆周运动等）情景，并没有加深和拓展到一般的运动。所以中学物理简单易学。与之相反，大学物理所讲述的内容在深度和广度上都有加深和拓展，更具有普遍意义，而且大学物理与高等数学的结合比较紧密，学生利用高等数学解决物理学问题的实践应用不熟练，所以大学物理看似简单，但最终考试不易过关。

2.教学环境、方式和要求不同

能否学好大学物理的根本原因不在教材内容上，而在教学环境、教学方式和教学要求的不同上。首先，中学与大学的教学环境有很大的差别，在中学一般采用单班上课制并在固定教室上课、上自习，教师时刻监管学生们的学习情况。即使回了家，家长监管严厉、学习任务较重，他们把全部精力放在学习、考大学上。在这样的环境下，多数学生的学习成绩包括物理学都比较理想。而在大学里一般都是合班上课，人数多、课堂管理有一定的难度，教学信息量大，教师与学生的互动较少，大学教育要求以教师的讲解为中心，学生积极主动、灵活掌握知识，提高自学能力和科技素养。上了大学，学生们的学习压力并不重，自由时间较多，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，这使部分缺乏独立性和自律性的新生产生了茫然不知所措的心理，部分学生学习目的不明确，一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可，作业只是应付了事，个别学生随意旷课。在这样的情境下，大学物理的教学给教师和学生都带来了一定的挑战。

二、如何做好中学物理与大学物理的衔接，提高大学物理教学质量

1.重视绪论和预备知识的讲授

在大学物理的第一堂课——绪论中应将大学物理和中学物理的主要区别、学习大学物理的目的、本学期的教学计划、教学内容、成绩评定方法等告知学生，同时介绍一些相关的预备知识，比如物理量的分类（矢量与标量）、矢量运算等，必要时还可以延长课时添加一些微积分运算等内容，因为大学物理和中学物理的最大区别在于物理知识与数学的结合上。所以如果高等数学学得不好，那大学物理肯定学不好。特别是刚上大学就开设物理学的高等院校要特别注意这一点。其次，大学物理教学过程中，开始可以适当放慢教学进度，使学生逐渐适应大学的教育环境、模式后再逐渐过渡到正常的教学进度。

2.教学手段上传统教学和多媒体教学相结合

随着现代信息技术和教育技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用于各学科的教育教学中。物理学是一门实验课，但是有许多实验受现有条件的限制无法实际操作演示，这就给课堂教学带来了很多不便。物理学不仅涉及宏观领域，而且涉及微观领域。例如：静电平衡、分子的热运动、电流的形成、晶体结构等等是无法用肉眼去直接观察或无法在课堂上直接演示的。若借助多媒体课件来模拟实验，将相关的物理情境呈现给学生可以增强学生对物理过程的感性认识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。多媒体教学毕竟是新生事物，实践表明，多媒体的不恰当使用不但不会改善教学效果，反而会影响正常教学内容的进行，比如教师播放速度过快、学生跟不上、理解不到位、根本没时间思考和记笔记等等。所以在大学物理的教育教学过程中不能忽视传统教学方式，它在理论推导、解题运算过程中有着无可替代的优越性，对学生理解教学内容、掌握重点等方面极其重要。所以在实践教学过程中要注意多媒体教学与传统教学模式的有机结合，取长补短。

3.积极进行教学改革

（1）大学物理在教学内容上可分为基础部分和前沿部分。前者，如牛顿力学、电磁学等在整个物理学的发展中起着重要作用的经典内容；后者，如激光、超导以及非线性、非平衡系统等最新成就、研究热点和新领域。所以在经典物理学内容上，再增加开设“窗口”和设置“接口”来充实当代物理学前沿知识。

（2）利用网络，开展物理教学的讨论和辅导。物理学网站的栏目可以有物理教学文件、学习指导、问题讨论、模拟考试、物理前沿、友情链接等。在学习指导和问题讨论区，可以是教师提出问题或拟订题目，也可以是其他任何人提出问题或题目，任何人都可以参与讨论和解答。应充分利用校园网开展类似教学讨论和辅导，提高学生的素质和大学物理的教学效果。

（3）积极开展物理为主题的校园文化活动。在学生中组织开展以物理为主题的校园文化活动，使大学生知道没有物理学的发展就没有现代人类文明，是物理学使人类认识物质世界，是物理学推动了两次工业革命，开创了划时代的高新技术领域，迅速改变着这个世界；使大学生认识物理教育为人类提供可学生思想、科学方法和科学精神。物理为主题的校园文化活动可以有科普展览、举办报告会、组织学生参观科技馆、知识竞赛、参观物理实验室等形式，通过这样的活动使广大大学生了解物理对社会经济发展的重要意义和为人类文明发展作出的巨大贡献，培养大学生对物理科学的兴趣，树立远大的理想。

参考文献：

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（责任编辑：王祝萍）