历史核心素养培養的主阵地是课堂教学和各类历史实践活动。历史教师可以利用多元化的历史教学资源和活动引领学生走进历史、亲近历史和体验历史，并逐步提升个人的历史核心素养。丰富多样的文字史料和图像史料使历史课堂教学内容更为立体，让学生更深刻地感受历史的实证，建立时空观念。创作历史漫画的过程让学生主动探究历史，用自己的漫画表达自己的历史态度；编演历史剧的过程不仅让学生更好地学习历史知识，更让学生表达对历史的认识，抒发家国情怀。

核心素养的培养是21世纪教育发展的核心方向，历史核心素养体现了学生能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史教师如何通过多元化历史教学活动引领学生走进历史、亲近历史和体验历史，并逐步提升学生的历史核心素养，促学生阳光成长，成为当今历史教学中最值得探讨的课题。

一、用多元史料再现历史，激思维，悟史智

在历史教学过程中，丰富多样的史料是学生探究和思考历史问题的重要载体。现行的高中历史教材存在历史知识专题化、结论化及跨度大等问题，让学生感觉到历史学习的枯燥和晦涩。而丰富多样的文字史料和图像史料利于向学生展示历史的发展过程，使历史教学内容更为立体和形象，利于激发学生学习历史的兴趣，让学生主动探寻历史，树立正确的历史价值观，实现在历史课堂上的阳光成长。

第一，选用形象化的历史史料，容易使书本的历史事件及历史结论变得更鲜活，激发学生学习历史的热情，感悟历史的真谛。例如，在《新文化运动》一课的学习中，若是让学生机械地记住课文的史实“北大校长蔡元培采用‘思想自由，兼容并包’的办学方针，使北大成为新文化运动的基地”，学生势必对老师所传授的内容感到如嚼蜡般索然无味。基于这点思考，笔者在教授这一内容时选取了油画《北大钟声》和两则关于蔡元培的办学故事，让学生能形象而立体地感悟蔡元培先生的教学理念。油画《北大钟声》里鲜明的人物形象可以引起学生的关注，如有穿着长袍马褂的，有穿着西装的，有留着现代发型的和有留着长辫的学者，这一反差给学生极大的冲击感，学生能直观感悟到具有新旧思想的教授们都能齐聚于北大的课堂，立体感受到北大当时学术氛围的自由、活跃和争鸣。教师顺势提出思考问题：“这幅油画现在的名字叫作《北大钟声》，但是之前它有另外一个名字叫作《宽容》，这‘宽容’二字指的是要对什么宽容？宽容的实质是什么？它体现了北大什么样的办学方针？这种办学方针使北大在新文化运动中发挥怎样的影响？”学生的思维在问题的引领下一下子被激活了，学生们在各抒己见的课堂辩论中逐渐形成了自己的历史结论。

第二，选取多角度的史料，利于学生形成辩证的唯物史观。历史教学中，不但要求学生要主动思考历史问题，形成自己对历史的理解，还要教会学生如何去伪存真地分析史料及多维度地认识历史事件。在人教版的历史教材中，不少结论基于教材编写的背景和整体的价值取向，对历史事件的评价往往是局部的或不全面的。例如，人教版必修1教材对辛亥革命的影响之一提到：“从此，民主共和观念逐渐深入人心”。如果教师照本宣科，学生将不能对辛亥革命的评价有全面和客观的认识。因此，在探究辛亥革命的影响时，笔者选取了多则从不同立场和角度认识辛亥革命影响的史料来让学生感受历史解释的多面性，让学生养成史料实证和辩证唯物史观的素养。

第三，灵活地运用史料利于培养学生的历史时空观。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对历史事件有准确的理解和认识。例如，在学习洋务运动的核心主张时，许多学生都只会死记硬背“中体西用”的最大局限性是“没有触动当时的封建制度”，不能客观地认识到这一主张的提出具有巨大的时代进步性。于是，笔者选取了陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》一书中的材料：“‘中体西用’后来久被指为包庇封建，其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的是泥古而顽梗的士人……如果没有‘中体’作为前提，‘西用’无所依托，它在中国是进不了门，落不了户的。”这段材料的呈现让学生真正理解到“中体西用”的提出在当时的时代背景下是具有划时代意义的。

二、构建历史时空观念，跨时空，证历史

历史核心素养的时空观念要求学生在认识历史问题时能够将问题对象置于具体的时空条件下进行考究。建构主义教学论也认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验建构的。因此，在教学中教师需要利用适当的史料资源来培养学生主动建构历史时空的意识，让学生在解读历史的过程中内化历史，真正建立历史的时空观念。

首先，活用历史地图利于帮助学生构建良好的空间观念，让学生直观、立体地认识历史。例如，在学习西周分封制时，笔者利用教材中的《西周分封制示意图》，要求学生带着以下问题解读地图：“观察地图，西周的都城是现在的哪个省？从图中看出分封的对象有哪些？从图标红点和圆圈的分布大家又可以得出什么信息？分封制推行的目的是什么？”实践证明，历史地图是帮助学生印证历史、建立历史空间感的良好素材。

其次，利用史料帮助学生自主构建时间轴，这样利于学生深入理解历史发展的过程。在建立时空观的过程中，务必要引导学生自主构建时间轴和理清时间轴上重大历史事件演变的因果逻辑关系。学生通过自己动手、动脑的过程，对历史事件的时序性和关联性有了初步的认识。在此基础上，教师再选取典型的史料，与学生共同理清事件发展演变的逻辑因果关系，使学生在历史发展脉络元认知的基础上得以升华。

再次，利用身边的历史资源体验历史发展的时空性。教师要善于引导学生挖掘身边的历史资源，理解历史的演进。例如，笔者在讲授《中国近现代社会生活的变迁》专题中，其中一个教学环节就是“利用身边的照片走进历史、认识历史”的展示比赛。课前让学生以小组合作的形式收集身边的历史照片（家里、朋友或网络上的历史照片），剪辑和编写一份关于增城新中国成立以来的社会生活变迁的报告。通过这项活动，学生学史的兴趣和自主性得以提高，且更能体验到历史的真实性和历史变迁的时空观。

三、用妙笔绘历史风云，述史实，表态度

核心素养强调个体具备学会学习的意识和能力，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作的能力。因此，历史漫画的创作正是培养学生历史核心素养的有效历史教学活动之一。

历史漫画创作的过程，是学生历史素养逐步形成的过程。首先，学生在创作历史漫画的过程中，只有认真解读与漫画主题相关的历史事件才能开始创作，才能主动去探究历史知识，理解相关历史事件的本质内涵，然后才能借自己的妙笔描绘出自己对历史的解释。其次，历史漫画的画面构思，是对学生创新能力和综合能力的考验。历史漫画往往通过夸张、变形、幽默、比喻、象征等表现手法，描述特定历史时期的历史事件或人物，对社会的假、恶、丑给予无情犀利的批判，对社会的真、善、美给予热情充分的肯定。同时，历史漫画中的文字描述和题目设计要精练且能起到画龙点睛的作用。这个过程不仅是学生历史学科能力的体现，更是学生跨学科综合能力素养的体现。最后，历史漫画的创作更是学生历史情感价值观的升华。

四、演一部生动历史剧，悟历史，抒情怀

历史剧的编演也是培养学生历史素养的重要历史教学活动。通过创作表演历史剧，不仅让学生更好地学习历史知识，更重要的是通过这项活动能培养学生的历史思维能力以及解决问题过程中的交流、沟通与合作能力，借此让学生表达对历史的认识，抒发家国情怀。

学生在历史剧活动中的每一个环节，包括选题、撰写剧本、排练表演、设计服装道具等，均可以充分发挥自主性，主动去探究历史，走进历史，与历史人物对话，进而对历史做出价值评判，并最终准确扮演历史角色。在演练历史剧的过程中，学生要反复揣摩剧中历史角色的语言、神情和姿态，学会克服羞怯心理融入剧情。参与历史剧的创作与表演过程让学生亲身体验了“活的历史”，增强了学习历史的兴趣。通过历史场景的再现和对历史人物的扮演、模仿，他们对历史知识的识记和理解程度远远超出了課本里面那些枯燥的文字。学生们在参演历史剧的过程中张扬了个性，提高了学习历史的成就感、自信心和自豪感。当学生能主动亲近历史，历史核心素养的渗透才真正不是纸上谈兵。历史剧的编演过程，就是学生“情动—体验—理解—内化”的历史学习过程，更是一种家国情怀的抒发。

除上述的课内外历史教学活动外，我们还可以开展历史研究性学习、历史辩论赛、历史手抄报、历史百家讲坛、课外历史读书活动和各项历史参观活动，利用多元的历史教学活动全面培养学生的历史核心素养。

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年课题《多样化的历史资源与途径促进阳光成长的研究》（课题批准号1201553313）的研究成果。