摘要：随着科学家在物理领域研究的进步，物理越来越深地渗透于我们生活的方方面面。所以物理教学要体现其实际意义，要走近学生生活，这样才能发挥物理教育的最大价值。因此在高中物理课堂教学中，教师就要合理应用生活化教学策略。以培养学生的物理兴趣，促进学生对知识的深度掌握，并提高学生的物理实践能力，从而有效实现高中物理的教学目标。

关键词：高中物理;课堂教学;生活化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0245-01

生活化教学就是将教学活动置于生活背景之中，以激发学生参与学习活动的强烈愿望，并促进学生对知识的理解和应用，从而引导学生在生活中学习，在学习中生活。而物理作为自然科学的带头学科，具有较强的枯燥性和复杂性。但同时，物理也是一门与生活息息相关的学科。所以作为高中物理教师，就要积极从教材中挖掘生活元素，从生活中发掘物理知识，争取用生活化教学点亮物理课堂。从而凸显物理的简单、有趣和亲切，有效启发学生思维，强化其学习效果，以促进学生物理综合素养的提升。

1.生活问题导入，启发学生思维

课堂导人是一节课中至关重要的环节。有效的导人不仅要激发学生对学习内容的兴趣，还要启发学生对新知识的思考，从而为接下来高效课堂的构建奠定基础。而问题是启发学生思维的有效工具，所以问题导人法成为很多教师的首要选择。但考虑到物理具有较强的枯燥性，所以在高中物理课堂教学中，教师可以采取生活问题导人法。即将物理问题融合于某一生活现象之中，让熟悉的生活图景启发学生对问题的思考。从而顺利导人课程内容，为学生接下来的深入学习打开良好开端。

例如：在学习《圆周运动》一课时，我拿出事先准备好的两个转盘，拨动转盘边缘使转盘转动，借此介绍圆周运动。接着我让两名学生上台，同时拨动转盘。然后我向学生提问：“生活中我们肯定见过类似的场面，比如转动的摩天轮、自行车车轮等等。如果我们把这两个转盘看成独轮车的车轮，我们应该如何比较两个车轮转动的快慢呢？”学生经过一番思考，给出很多方法，比如：在转盘边缘标记一点，比较这个点在同一段时间内通过的弧长;或者比较该点转过一圈所用的时间等等。这时我便根据学生的第一种想法引出“线速度”这一概念，带领学生走进圆周运动线速度的学习。所以说在高中物理课堂导人环节，教师为学生设置生活化问题，是启发学生思维、为学生铺垫学习内容的重要方法。

2.生活实物展示。抽象化为直观

不难发现，很多物理研究对象是看不见也摸不着的，比如：力、电、磁场等等，这就体现了物理学科的抽象性。但是高中生在日常生活中基本以形象思维为主，在理解这些抽象的内容时必定十分困难。所以在高中物理课堂教学中，教师不妨采取生活实物演示法。即利用生活中常见的物品，将抽象的物理知识、物理现象演示出来。这一方面可以使抽象的知识直观化，促进学生的理解;另一方面熟悉的生活实物可以拉近学生和物理学科的距离，从而有助于提升学生的学习兴趣。

例如：“力”是一个较为抽象的物理概念，所以在学习相关内容时我便采取生活实物演示法。比如在学习“重心”时，我便拿出教鞭，架于两手食指之上，接著两指慢慢向中间移动直至靠拢，教鞭始终平衡，两指最终位置便是教鞭的重心所在。然后，学生用直尺来模仿我的行为。通过几次演示，学生便对重心的概念有了直观的了解，并掌握了寻找规则物体的重心的方法。之后我再让学生用手指以支撑法寻找课本的重心，并在演示过程中在课本靠近书脊的地方夹一只圆珠笔。通过这一演示过程，学生便清楚地了解到重心的位置与物体内部质量的分布有关。所以说在高中物理教学中采取生活实物演示法，是将抽象的知识直观化，进而提高学生学习效率的重要途径。

3.联系生活经验，简化理解过程

不难发现，很多物理理论知识都是科学家从生活现象、生活经验中得来的。并且，从细微处来讲，我们在每日的衣食住行中都能发现物理的影子。比如：脱毛衣产生静电、利用杠杆原理打开罐头、走路时鞋底与地面的摩擦等等。这些不起眼的生活经历，往往能成为我们理解物理的一道桥梁。所以在高中物理教学中，教师不妨将教学内容与学生的生活经历联系起来。引导学生利用自身的生活常识和生活经验来学习物理，以简化学生的理解过程，促进学生对知识的深度掌握，从而强化课堂教学效果。

例如：在学习“参考系”时，我便将知识内容与学生的乘车经历联系起来。首先我描述这一生活场景：“有一天你乘坐火车去旅行，火车停靠在一个站点时，你正望着窗外的风景。这时你发现旁边的一辆火车开始移动，但是你所乘坐的火车同时发生震动。那么你如何判断到底是哪辆车在开动呢？”这时学生根据自己的乘车经历，提出观察地面上的建筑物，以建筑物运动与否来判断自己乘坐的车是否运动。有了这种联想，学生对“选择不同的参考系观察同一物体的运动，看到的现象不一样”这一重要知识点便有了更加深刻的理解。所以说将物理知识与学生的生活经验联系起来，对简化知识难度、强化学生学习效果具有一定的作用。

4.知识回归生活。促进能力提升

物理源于生活，也可用于生活。并且，培养学生的物理实践能力，也是高中物理教学的重要目标。所以在高中物理课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的生活经验、认知特点，适当引人生活实际问题，并引导学生利用所学知识解释或解决问题。这一方面可以凸显物理的实用性，帮助学生实现学有所用，从而保护学生的学习热情;另一方面可以锻炼学生的知识应用能力，并使学生在应用中深化对物理知识的理解和记忆，以提高课堂教学的有效性。

例如：在学习《机械能守恒定律》一课时，为了引导学生将知识回归于生活，我便给学生设置相关的生活实际问题。首先我借助多媒体播放一个蹦极运动的视频，然后向学生提问：“蹦极是一项十分刺激的运动，那么在整个蹦极过程中，动能和势能是如何转化的？”这时学生便根据所学知识，从起跳点开始分析重力势能转化为动能，以及运动员到达最低点时动能转化为弹性势能这一过程，然后再分析运动员上升过程中弹性势能和动能的转化。通过这种方式，可以帮助学生巩固基础知识，并引导学生以物理学视角更全面深入地观察世界，从而促进学生物理综合素养的提升。

总之，物理教学生活化，就是一个将物理知识趣味化、简单化、直观化、实用化的过程。所以教师要合理应用生活化教学策略，以有效提高课堂质量，从而更好地实现高中物理的育人价值。