摘 要：增强历史学科的学习趣味性，是调动学生历史学习兴趣、焕发历史学习积极性的必要因素之一。本文作者结合教学实践经验，从“生活化素材”“多媒体技术”及“历史活动”这三个方面入手，就初中历史趣味性教学展开分析与探讨。

关键词：初中历史;趣味探讨;生活化素材;信息技术;历史活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10D-0096-01

在相当一部分初中学生看来，历史是一门既枯燥又乏味的学科，因为有太多的内容需要背诵、需要记忆。正因为如此，这部分学生对历史学科的学习持有排斥及抵触心理，不能全身心地投入到历史学习活动之中，学习效果可想而知。鉴于这一情况，笔者认为，初中历史教师有必要适当赋予历史学科较强的趣味性，调动学生历史学习兴趣、焕发其学习积极性的基础上，优化初中历史学科的教学效率。

一、通过引用生活化素材，增强历史学习的趣味性

在大多数人的认知中，历史学科研究的都是过去发生的事件，与现实生活没有丝毫联系。这其实是对历史学科的一种错误认知。任何学科知识都源自现实生活，初中历史也不例外。

因此，笔者在教学实践中，总是会竭力挖掘初中历史学习内容与学生现实生活紧密联系的节点。此举由于既贴合学生的现实生活，又蕴含丰富的历史知识，赋予了历史课堂极大的趣味性。如在教学《丝绸之路的影响》这一知识点时，为了帮助学生认识到丝绸之路对于商品交流的积极意义，笔者就引用了葡萄、核桃、胡萝卜、胡椒、菠菜、黄瓜、石榴等常见果蔬作为教学例子。

通过聆听笔者的讲解，学生们了解到原来这些最常见的水果蔬菜并不是中原地区本来就有的，而是由其他国家传来的。如此，就使学生在感慨“生活中处处有历史知识”的同时，也使他们更加深刻地理解了“丝绸之路”对于促进商品交流所的积极意义，一举两得。

二、通过现代信息技术，增强历史学习的趣味性

随着现代信息技术的快速发展，多媒体技术被广泛地运用到了教育领域。在此背景下，初中历史学科对现代信息技术进行了合理运用。现代信息技术不仅具有较大的知识容量，能有效地扩大学生的视野范围及学识见识;而且，现代信息技术将相关资料呈现给学生的方式简单而立体，因此，现代信息技术在初中历史学科中的运用得到了师生的青睐。

通过教学实践，笔者发现由于现代信息技术兼具上述两大特点，对其进行科学、恰当地运用能显著增强初中历史学科的学习趣味性，调动学生的历史学习兴趣。如在教学《展示五彩缤纷的社会生活》时，笔者并没有将教材上的知识点一股脑儿地以强硬的方式塞给学生，而是利用现代信息技术为学生精心制作了一组幻灯片，并在课堂上借助多媒体设备向学生展示出来。该幻灯片涉及到改革开放后人们在衣食住行方方面面的变化。以“住”为例，20世纪六七十年代，人们住房条件差，通常为多户家庭群居的筒子楼，全楼所有家庭共用一个卫生间和盥洗室，走廊也就成为大家用来做饭的厨房。进入新世纪以来，人们的住房条件日渐改善，每家每户都有了独立的厨房、卫生间;再以“行”为例，改革开放之前，人们的出行大多靠马车、驴车等代步工具，改革开放后，越来越多的自行车涌入了普通人的生活，现如今，相当一部分家庭有了私家汽车。

这么一来，通过幻灯片的播放，学生们如同身临其境，跨越了历史的长河，目睹了时代的变迁，促使其更加深刻地体会到了“社会主义时代下的五彩缤纷生活”。由此我们不难看出，现代信息技术的巧妙利用除了有增强历史学习趣味性的效果，还能帮助学生深化对所学历史知识的认识与理解，教学反响异常良好。

三、通过历史活动，增强历史学习的趣味性

初中学生爱玩爱闹、活泼好动，这是他们身心发展规律。初中历史教师除了要尊重学生心理发展规律，应适当开展与其相得益彰的教学活动，赋予初中学生的历史学习更多的趣味性。

在教学实践活动中以辩论赛的形式调动学生参与历史课堂的兴趣与积极性。如在学习《秦帝国的兴亡》后，笔者就向学生布置了一项任务：秦始皇是历史上的伟大帝王之一，有的人说“秦始皇是千古一帝”;但也有人评价：“秦始皇是有名的暴君。”请自由结合成两大学习小组，以小组为单位对秦始皇的功与过展开辩论。

这一课堂学习任务诱发了学生积极参与课堂学习的热情，他们踊跃参与、积极发言，并在你一言我一语的辩论中全面而客观地把握秦始皇这一历史人物。该教学案例表明了历史实践活动之于增强历史学习趣味性的积极意义。

总而言之，初中历史教学应当想方设法赋予课堂教学更多的趣味性，这既是激发学生历史学习动机的客观需要，又是促进学生历史素养、历史学习能力得到显著发展的客观要求。

参考文献：

孟春容.让历史鲜活起来——以一堂历史课为例谈初中历史趣味教学[J].科学咨询，2015，（4）.