【摘 要】将创新创业教育有效的融入人才培养目标体系，是培养学生创新能力和实践能力的一条有效途径。通过课程体系与课堂教育改革，通过建立范围宽广的通识教育基础核心课程、加大整合大类学科基础课程、优化课程体系。艺术类的基础课程体系——三大构成在多年的实践教学过程中出现了突出的问题，对于国情和教育系统体系来说也急需改进。

【关键词】创新艺术三大构成

作为我国的高等教育，设计学科更需要紧跟时代的步伐，满足物质文明和经济发展的需要。在我国整个高等教育设计艺术体系当中，设计基础课程的教育情况，直接关系到学生、年轻设计师的培养与发展。基础设计课程就好像建筑物的根基，只有有了扎实的根基，建筑才可以塑造的更高、更完美。

艺术类的设计基础课程被称作“三大构成体系”，即平面构成、色彩构成、立体构成三门独立的基础设计课程。只有将三门主体课程紧密结合，才能培养出具有合格理念的专业设计类人才。平面构成、色彩构成、立体构成三大课程作为基础课程着重培养学生的思维能力和设计创造能力，在我国的设计教育迅速发展的情况下，无论从教材内容还是教学方法上都存在着不足。作为艺术学科的重要基础学科，要根据时代的发展、学生的不同特点，在教学内容、教学方法上做出相应改革和创新。

一、 当前国外、国内艺术类基础教育形态浅析

（一）国外艺术类基础的教育现状

艺术设计学科基础课程，是国外各高等院校该类专业不可或缺的核心课程之一。国外的当代设计学院专业的确立，普遍被认为是对包豪斯体系在某种程度上的拓展与延续，以包豪斯为基准，后向不同方向演化。

在国外的教学体系中，艺术基础课程需要解决三个基本任务，分别是学生艺术才能的解放，对学生进行材料和技能的练习，色彩、图形等在内的基本理论知识的传授。

对于艺术学科的教育国外大都沿用工作室制度，在工作室模式下进行创新研究与探索。关于创新人才培养与创业研究，也是得到各个国家的高度重视，许多发达国家先后出台一系列政策以及运行保障机制，并各有其特点。

在艺术培养和熏陶上，国外从小学生开始进行艺术教育的渗透与培养，伴随多年的艺术素质教育，孩子们成长之后也会有独立的艺术主张与见解，与国内的应试教育有着天壤之别。

（二）国内的艺术教育现状

艺术教育随着国家教育体系的逐渐完善，也在逐步的改进与提高。在艺术类的高等教育中，应试教育还是目前的主流状态。在艺术类基础课程体系中，三大构成组建了基础教育课程体系。包豪斯的教育理论引入我国多年，其教育思路与课程也已沿用多年，但由于不是我国本土專业，难免在实际推广过程中存在一系列的问题。作为世界各高等院校该类专业不可或缺的核心课程，三大课程在国外发展的比较早；而我国的课程体系是源于原有的绘画美术、中国传统工艺美术、俄德日三国为主流的国外艺术设计基础教学课程体系的混合，于20世纪80年代从香港引进、并最终形成三大构成。由于我国艺术类教育专业缺乏自身的现代设计教育体系，在设计教育领域大量吸收国外教学体系。

目前，三大构成体系教学在我国高等院校中的运行模式几乎相同，甚至同样的作业形式完成着，这也导致学生学习结果的雷同化。如何将三大构成创新行的融入到现有的艺术大类基础教学中是我们要认真研究与探索的。就本校教学而言，将三大构成的基础课程体系进行优化，并形成通识教学体系运用到实际的教学实践中去是具有很重要的意义。

二、三大构成课程体系的实施与优化

（一） 三大构成基础课程体系目前存在的问题

三大构成自被引进我国以后，使用试行近三十年来未发生大规模的变化过，在我国无论是美术专业院校还是综合型大学院校，凡是开设设计学科的院系都需要进行构成课程的基础教学，在缺少国际基础课程交流的情况下，加之各方面原因，我国三大构成课程教育存在很多不足之处：教学内容的单一。教学方式仍然沿用当代教师所学的那一套教学模式。这种形式过于简单而且所呈现的现状是：学生作业面貌几乎千篇一律。同时，当下我国三大构成的基础课程只是在学生学习初期进行学习，对于后续巩固和深入学习并没有较深的联系，这样势必会导致学生学习系统衔接出现问题，由于教学漠视，过分重视形式化，因此在实际的教学过程中出现越来越多的问题。造成了众多学生走出校门之后，几乎掌握的都是同样的知识，所学内容也相差无几，缺乏自身的特点。传统思维――重结果、轻过程，这种思维习惯被带入到教育思维模式中，并且将课程更加细致化，越来越孤立，不能给学生提供一个可操作、开放性和限定性的课程平台。从而使学生缺乏正确的基础训练，不利于学会如何整合设计，更难以成为具有创造力的设计师。

著名艺术家张道一曾经指出：“没有抓住包豪斯在工艺上成功的本质，而是在艺术形式上剥取了一点皮毛，不仅没有比过去向前逾越一步，相反地是种后退”。

（二） 三大构成基础课程体系的优化设想

在三大构成中，平面构成与色彩构成中共同需要解决的问题是对于形式美法则的运用，解决二维空间中的黑、白、灰和色彩搭配的问题。在进行形式美法则训练的同时，将色彩的配色原理进行渗透，将黑白灰的关系的处理运用其中。将两门课程中重复出现的部分优化整合。

三大构成中共同贯彻着一条很重要的课程主线——掌握形式美法则。在熟练掌握基础构成法则的基础上，通过对二维空间中色彩与黑白灰的构成形式训练，培养学生创造和思维能力；以及对三维空间的空间意识与空间直觉的培养。我们完全可以将新材料、新技法引入课堂，引导学生为主体进行多角度、多方法的将二维空间向三维立体空间转化，更深入的激发学生潜能，活跃课堂，开发学生思考能力、创造思维能力和自我研究的能力。

（三）三大构成课程在创新形式下的优化与实践

当前在国家推动的创新形式驱动下，将教育体系更好的融入其中也是我们努力实践的方向。

教师在教学方式和方法上需要灵活、多样；尤其是对于三大构成这些需要学生动脑与动手相结合的课程，要求教师们从学生的实际出发，确定采取何种手段进行教学教育。鉴于此，在教学设计和安排上，可以打破传统的教育教学模式，让学生先入为主，让学生成为课堂的主人，从而调动起学生的积极性与学习热情。比如，在课堂上教师可先借助多媒体教学技术手段形象、直观地向学生展示构成作品、往学生的优秀作业，让学生切实感受构成的魅力及精彩所在，使学生对三大构成有感性认识。人类在认识事物时首先是通过感官进行认知，之后才进行正常的心理活动与事物分析，这是教育教学中不可缺少的一个步骤。有了此基础，教师可以为学生布置一些任务或提出一些问题，要求学生在教师的指导下，对其任务或问题进行探索性地研究与完成。同时将自我的主观审美意识融入设计作品，将新材料与新技术恰当的添加运用到作品中来。从而达到让学生在此过程中学会对知识进行建构以及培养学生自主学习的目的。另外还需要有意识的设计学习情境，让每一位学生都能够清楚的了解到自己的专业，应用不同的手段方法，在打破传统思维模式的同时，能够培养学生的创造力。还要依据不同的专业特点只是对教学内容进行筛选，或应用情境教学模式将学生对枯燥的理论教学中解脱出来，让学生能够为学习专业知识打下坚实的基础。与此同时，教师在课堂教学过程中还要结合本专业的特点，与时代发展相互融合，利用新理念、新观念进行教学，为学生提供良好的学习环境，为培养学生的创新能力奠定理论基础与保证。

三、结束语

调整三大构成课程体系设置，将在基础课程优化整合的过程中形成适应于大类艺术基础课程的课程体系结构形态。从而将课程结构体系与专业科目对口进行深入创新实践课程的发展与研究，弥补基础课程中缺乏的完备性、结构性、层次性和链接性。更深入探索创新课程体系整合研究与实践，将基础课程体系做到训练扎实，有效结合未来专业对口的需要。

参考文献：

[1]黄耀成. 对高职艺术设计专业表现类课程改革的思考[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2013，01：3-4.

[2]刘福元. 高职艺术类基础课程教学研究[J]. 大舞台，2013，09：191-192.

[3]孙倩. 对于艺术类工业设计专业设计基础课程的思考[J]. 网络财富，2010，09：10+13.

[4]林蝶. 关于高职高专艺术设计类基础能力课程的思考[J]. 价值工程，2010，16：219-220.

[5]朱倩. 藝术设计类基础课程的创新分析[J]. 技术与市场，2015，06：361+363.

[6]黎卫. 论高职艺术设计类专业基础课程的改革与创新[J]. 经济与社会发展，2013，06：151-154.