【摘 要】初中物理教师在教学中习惯应用填鸭式教学法向学生进行授课，然而物理知识具有一定抽象性，采用机械的教学方式不仅增添了学生的理解难度，而且使师生之间无法进行高效沟通，导致学生跟不上教师的教学思路。随着近些年教育的改革与推进，可视化教学也在各学科教学中逐渐得到广泛应用，并且在初中物理学科中已显著提升学生的理解能力，帮助学生深入理解物理知识概念。

【关键词】可视化；初中物理；概念；深度理解

可视化教学不仅顺应我国教育改革的潮流，而且能够通过科技手段展示出教学过程，以此调动学生的思维积极性，引领学生进入课堂学习状态。同时，在初中物理教学过程中应用可视化教学，可改变物理学科具有抽象性的特点，将物理知识化难为易，采用学生容易接受的方式帮助学生降低学习困难，以便激发学生的学习热情，促进学生深入理解物理知识概念，以此提高学生的物理综合能力，让学生在今后的物理学习中做到游刃有余。

一、在初中物理教学中应用可视化教学的优势

物理是将数学作为基础的学科，因具有复杂性、抽象性的特点，学生在首次接触时既感到紧张又感到兴奋，然而经过一段时间的学习后，学生的学习热情逐渐减灭，此时面对复杂难懂的物理知识，学生无法进行思维体操训练，在学习过程中找不到解题的思路，则容易产生抗拒的想法。因此，改变教学方式是每个物理教学工作者需要解决的问题。同时，调动学生的学习积极性，让学生在好奇心的驱动下勇于探索物理知识的奥秘，是教師开展教学工作的首要任务。可视化教学与传统教学法区别在于，可视化教学能够通过物质的方式展示出抽象的概念，通过多媒体技术让学生在接受理论知识的过程中，对教材中的现象与问题进行直接观察，以此促进概念的深入理解，在帮助学生完成学习任务的同时，也可促进教师教学质量的提升。此外，在物理课堂中应用可视化教学，能够锻炼学生的思维，使学生在学习过程中同时，运用分析能力、推理能力与创新能力，确保提高学生的物理核心素养。

二、在初中物理教学中应用可视化教学的具体措施

（一）创设物理学习情境，促进概念深度理解

若是教师在教学过程中只是依据教材大纲向学生传授知识，不仅无法让学生理解教材内容，而且易让学生混淆知识点，或是产生抗拒学习的想法。针对这种现象，教师可充分利用课堂中的PPT、视频与音频等可视资源，将枯燥乏味的教材内容转变为图文并茂的方式，减少影响学生理解与思考的因素，让学生充分汲取教材知识的精华。例如，教师在讲解“热机”过程中，若是应用静态图片的方式让学生理解柴油机与汽油机的构造原理、工作特征，不仅费时费力，而且无法取得预期的教学效果。因此，教师可提前制作短片，向学生动态展示柴油机与汽油机的工作情况与工作循环，便于学生直接观察到气缸中活塞的上下运动，以此两个阀门的启动与闭合状态等特征。通过多媒体辅助教学，不仅让学生学习理论知识后有个直观的感受，促进物理概念的深入理解，而且能够实现提高教师教学效果的目标。

（二）改变问题表征形式，促进概念深度理解

问题表征即转化已知问题为内心心理表象，从中解决问题。依据表征方式可划分为四种表征，即原理表征、言语表征、方法表征与图像表征。一般情况下，问题表征易影响学生解决问题时的思维，进而增添学生解题的难度。若是应用图像表征的方式则可以节约时间，并且减轻学生的理解负担，帮助学生快速找到题目中隐藏的信息，并找到解决方式。因此，在学习过程中，应灵活改变问题表征形式，尤其是在思路不清晰的情况下应通过图像表征，降低学习的难度。例如，依据需要解决的难题，可将符号或图形代表研究对象，使难题变得符号化与图形化。同时，在审题过程中，依据题目给出的信息进行画图，分别在图上应用字母符号标注条件与问题，如此一来，可在视野中呈现题目给出的所有条件，促进物理概念深度理解，避免因为其他因素干扰解题思路。此外，通过问题表征的形式还可对各物理量之间的联系进行挖掘，以此找出其中隐藏的定性规律，攻破难题，这对提高学生解决问题的能力也有一定帮助。

（三）改变物理作业形式，促进概念深度理解

相关政策提出在物理教学中应用多样化的教学方式，并且在教学中灵活应用信息技术，帮助学生走出传统教学课堂，成为课堂的主导[4]。以往教师习惯性将课后练习作为学生的家庭作业，让学生独立思考，独立完成。然而，学生在课后普遍没有复习当天所学知识的习惯。因此，可视化不仅可以用于教学方面上，在教学后也可用通过布置可视化作业的方式加深学生的知识印象，帮助学生巩固基础知识。例如，在作业内容涉及到电、声、光等知识时，有些复杂的过程容易扰乱学生的学习思路，此时若是教师结合作业内容，向学生展示大量的资料与图片，指导学生直接接触相关物理知识的主体，可让学生形成直观的感受。同时，在探究声音的产生过程中，教师可以让学生课后自行搜索与观看大锤敲击钢板的视频，帮助学生理解声音产生的原理，进而完成家庭作业。在这种方式下，不仅减少了影响学生完成作业的阻碍，而且有利于拓展学生的知识面。

（四）结合日常生活现象，促进概念深度理解

物理与日常生活有着极为密切的关系，同时，在生活中可应用物理知识解释各种现象的发生原理。为提高学生的物理综合能力，并帮助学生深入理解物理概念，教师可以牢牢抓住物理与日常生活息息相关的这一特点，在教学过程中结合日常生活现象，通过多种方式创造可视化情境，让学生亲身体验物理知识所描述的情境。例如，在学习家庭电路过程中，教师可以向学生讲解教材内容后，带领学生对变电所进行参观，在参观过程中帮助学生了解教材外的知识，进而拓宽学生的知识面。同时，在课堂中向学生演示安装家庭电路的过程，学生在体验中可能会觉得畏惧，但身临其境可让他们进行思维体操运动，促进概念深刻理解，形成深刻的记忆。同时，教师在确保学生安全的基础上可以指导学生安装家庭电路，进而加强学生的生活经验，帮助学生在教师的指导下顺利完成学习任务。

（五）通过物理思维导图，促进概念深度理解

物理学科的学科特点决定了学生在学习与复习过程中不能仅靠机械记忆，而是需要借助于理解。同时，据笔者长期观察发现，以往学生习惯性通过死记硬背对物理知识进行复习，在这种情况下，不仅不利于学生快速区分知识的重难点与关键点，而且复习过程相对枯燥乏味，让学生容易产生放弃的念头。因此，在可视化教学背景下，教师可以通过物理思维导图帮助学生学习与复习物理知识，促进概念的深度理解。例如，在复习《测量电阻》的内容过程中，教师可以让学生依据思维导图设计出实验方案，分别在思维导图中写出电阻丝电阻的测量方式，帮助学生快速整理教材内容的知识，并且有助于学生标记知识的重难点与关键点，着重进行复习。在这种方式下，不就能够让知识变得“可视化”，而且学生可以将思维导图粘贴于书桌上，有助于学生加深知识印象，巩固基础知识，以此体现出可视化教学的应用意义。

三、结语

应用知识可视化教学在物理学科中可以帮助学生构建属于自己的物理知识体系，以此提升学生的学习效率与质量。同时，可视化在实际应用中必将会与传统教学发生冲突与碰撞，这就需要教师在教学中充分考虑、合理实践，尽可能减少阻碍知识可视化教学实施因素的出现。通过提高教学质量，体现知识可视化的教学价值。

参考文献：

[1]冯春超.可视化在初中物理电学实验二轮复习中的尝试[J].物理教学探讨，2016，34（1）：34～35.

[2]刘福燕.思维可视化在初中物理教学中的实践与应用[J].新课程（中学），2016（9）：405.

[3]熊华，卢天宇，郭美华.试论思维可视化运用于初中物理教学的要点——以“凸透镜成像的规律”为例[J].中学物理教学参考，2016（22）：13～15.

[4]蒋守霞.教学情境中实验的可视化改进案例研究[J].中学物理：初中版，2016，34（12）：35～36.