摘要: 本文针对大学物理实验课教学中存在的问题,提出了大学物理实验课教学中采用科学的成绩考核办法是达到教学目的的重要手段。

关键词: 大学物理实验课问题成绩考核与评定

物理学是一门以实验为基础的科学,物理学新概念的确立和新规律的发现依赖于反复实验。物理学中新的突破常常是通过新的实验技术得以实现的,大学物理实验课是对学生进行实验教育的入门课程,其教学目的在于使学生在学习物理实验基础知识的同时受到严格的训练,掌握初步的实验能力,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风。实验能力包括动手能力和动脑能力,教师既要训练学生安装、调整和操作实验装置的技能,又要培养其设计实验步骤、选取实验条件、分析现象、判断故障和审查数据等方面的能力[1]。

实验课虽然是在教师的指导下的学习环节,但在实验课上学生应有较大的独立性,学生可以研究者的态度去组装实验装置,进行观测与分析,探讨最佳的实验方案,从中积累经验,锻炼技巧和机智,为以后独立设计实验方案和解决新的实验课题创造条件。然而大学物理实验课却存在各种问题,很难达到大学物理实验课教学目的所规定的要求。我在此分析了现在存在的一些问题,并提出了一些解决办法。

一、实验课教学的现状

随着高校教育的大众化,学生的素质良莠不齐,部分学生被动地学习,他们在思想上重视理论知识,轻视实验;再加上高校实验条件、实验仪器相对较差,只能提供传统、简单的实验,对于学生感兴趣的近现代物理等有关的实验,高校却没有足够的条件来开设;传统的物理实验课程体系是按普通物理(力、热、电、光)和近代物理分别安排的,学生每学期各完成其中的一门实验,这限制了学生的创造能力,不能激发他们的实验兴趣。

在这样的条件下,教师为了完成教学任务,要事先安排好实验内容,准备好实验仪器,讲清楚实验原理,拟定好实验步骤,还设计好记录数据所需的表格,甚至要进行示范,最后学生才开始操作。在短短的三个学时中,教师讲得越详细,时间就占用得越多,学生的操作时间也就越短,学生为了完成实验任务,不动脑思考,只是按照教师拟定的和讲解的步骤去做。在这种僵化的实验教学模式下,一堂课下来,教师疲惫不堪,同时在很大程度上抑制了学生做实验的积极性和主动性,难以激发学生积极思考,因而不利于学生的创新意识、创造能力和动手动脑能力的培养,达不到实验的真正目的。

二、解决方法:用科学的成绩考核与评定

针对上述问题,不少学者提出了不少解决办法。例如:改变传统的实验课程体系,建立新的体系,将物理实验课程分为四级[2];为了激发学生的积极性,注意物理实验内容的先进性[3];转变观念,充实自己[4],等等。我认为除了这些之外,加强实验成绩的科学考核也是很关键的,它是达到教学目的的重要手段。

实验成绩的考核与评定与理论课的考核有着很大的不同。实验课成绩的考核与评定应该充分体现出实验课的特点,其目的在于科学、全面地考核与评定学生的综合能力,考核学生科学严谨、实事求是的作风。科学的考核能进一步地激发学生学习的主动性、积极性和创造性,提高其综合素质,变以往以教师为中心为以学生为中心的教学模式。这样既能使不认真做实验的学生变认真,又能使一部分学生对实验更加有兴趣、有积极性。为了进一步鼓励学生的创新意识,提高其积极性,对于个别具有创意的想法和作法,教师可视情况给予特别加分鼓励,等等。

总之,成绩的考核应体现大学物理实验课的教学目的,使学生各方面的能力得到锻炼和提高。而这些能力的锻炼和提高主要是在平时的实验操作中完成的,因此,成绩的考核应以平时实验为主,但又不完全取决于平时的实验成绩。为此,教师可制定平时考核成绩占总成绩的80%(即80分),期末考核成绩占总成绩20%(即20分)的成绩考核办法。

(1)平时成绩的考核与评定

平时成绩的考核与评定一般分为三个部分:(a)预习,(b)操作,(c)实验报告。

预习是做好实验的前提。学生只有预习好了,才能够做到心中有数,不致盲目地乱动仪器,才能合理地选择实验步骤、方法。预习并不等于文字搬家,而是在理解实验原理的基础上,明白实验方法和采用这种方法的理由。教师对预习情况的考核应在实验操作前进行,将检查预习报告与提问结合在一起(内容包括实验目的、原理、实验内容、及仪器的使用,注意事项和步骤等),该部分在平时考核成绩中占20分。

实验操作是整个实验的中心环节,是达到教学目的的关键。在这个过程中教师应使学生受到严格的训练,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风,让学生在动手的过程中去探索,去发现,去培养自己的创造性和科学的实验能力。因此,考核内容必须体现这些方面,该内容在平时考核成绩中占40分。

撰写实验报告侧重于数据处理过程是否合理,数据的采集和运算结果是否正确,实验过程中有何启示(即实验心得体会),报告撰写是否认真等。为了防止个别学生做假,检查是否达到了本次实验要求,每次实验的数据要在教师审查并签字后才算完成,交报告时学生要附上教师签字的原始数据,否则报告无效。该部分在平时考核成绩中占20分。

为了便于全面考核,我特制作了《学生平时成绩实验记录表》(见表1)作为平时考核的依据。该表由以下一些考核指标构成:1.预习情况;2.动手能力情况;3.仪器的正确使用情况;4.独立分析、解决问题的情况;5.创造性;6.其它(包括仪器的整理情况、课堂纪律等);7.实验报告撰写情况。

此表强调独立分析和解决问题的办法,符合实验课的目的和基本要求,能够极大地激发学生上好实验课的积极性和主动性,学生的动手、动脑能力,创造性,探索精神等都必将有较大的提高。

(2)期末成绩的考核与评定

对于期末考核教师可以采用书面考核和实际操作考核两种办法,主要考核学生通过一学期的实验学习,对基本实验方法、实验技能、实验仪器原理、使用的掌握情况和实验数据处理与分析能力等。教师可根据具体情况灵活地选择。该部分在总成绩中占20分。

针对现状,我们应采用科学的大学物理实验课成绩考核与评定办法。我相信,教师采用上述成绩考核与评定办法后,一方面能使学生重视大学物理实验课,减少学生进实验室瞎摸的现象,提高教学效率和质量,另一方面能激发学生学习的主动性、积极性和创造性,从而达到大学物理实验教学的真正目的。

参考文献:

[1]杨述武.普通物理实验(一、力学及热学部分)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]吴泳华,霍剑青,熊永红.大学物理实验[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]谢行恕,霍剑青.大学物理实验改革和探讨[J].物理教育,2000,(9):571-572.

[4]郑庆华,廖晓伟.三阶段教学模式探讨[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2003,(4):351-359.

咸宁学院教育教学研究项目(批准号:J09195)资助的课题。