生活等方面的问题，朝鲜族学生的专业性需求也占有一定分量，但涉及深度阅读的较少，阅读层次较低。

关于汉语课外阅读调查问卷的客观要素分析

这些包含在问卷调查内容的隐含因素向我们表明：制约朝鲜族学生课外阅读的一些客观原因，来源较少>时间较少>指导缺失>区间狭窄。

二、朝鲜族学生汉语课外阅读存在的问题

基于问卷调查的基础，我们结合自身的教学实践和对朝鲜族学生的经验性分析可以得出更多有意义的问题分析，从而对朝鲜族学生课外阅读的现实状态进行更加综合的比对。结合实际情况我们对当前朝鲜族学生的汉语课外阅读存在问题归结为以下几点。

1.朝鲜族学生的家庭状况。通过调研了解到，当前制约朝鲜族学生课外阅读的原因之一是其家庭状况问题。绝大多数朝鲜族家庭的长辈们都在外地从事相应的工作，更多的则是利用民族优势出境到韩国打工，这就造成了朝鲜族学生比其他儿童留守时间长、留守压力大的现象。缺乏家长的教育和承担家庭的责任，让处于紧张学习阶段的朝鲜族学生没办法更多地做出课外学习上的选择，大部分时间被家庭生活的需求和无约束管教的休闲所占据，这极大地影响到了朝鲜族学生的课外阅读自主性，从而导致大量的朝鲜族学生没有课外阅读或者极少有课外阅读，这对学生来说是致命的，其阅读能力的获取完全依赖于学校的教育和学习。家长不在家进行教育指导，使得学生直接失去了课堂外学习的导师；学生的课外阅读自觉性不足，更为课外阅读能力的培养造成了相当程度的影响。

2.《汉语课程标准》与《语文课程标准》应有机融合。《汉语课程标准》的课程总目标要求，少数民族学生小学至高中阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。而《语文课程标准》要求，小学阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。显然，《汉语课程标准》中对课外阅读的定量，没有起到“课标”应起的导向作用。

哈尔滨市朝鲜族学校虽然改用了统编教材，可是统编教材与过去沿用的延边教材相比，教材难度大，内容多，教师如果按《语文课程标准》完成教学任务，往往会忽略课外阅读的有效指导。所以，朝鲜学校的汉语教师应结合学生实际情况，将《汉语课程标准》与《语文课程标准》有机融合，进行课外阅读的有效指导。

3.朝鲜族学生的学习状况。通过问卷调查，我们发现尽管朝鲜族学生的课外阅读积极性较高，但时间却不充裕，主要还是评价标准（成绩为主）导致教师和学生不重视课外阅读。朝鲜族学生的日常学习承受了与汉族学生同等的压力，朝鲜族学生面临升学考试十分的紧张和繁忙，这也降低了朝鲜族学生的课外阅读时间。竞争和压力成了朝鲜族学生面临紧张学习时所要直接处理的主要任务，大量的精力也投入到了对课堂知识的学习当中，从而减少了朝鲜族学生课外阅读的精力。

三、提高朝鲜族学生汉语课外阅读能力的对策

通过我们的上述调查、分析和总结，在相应的问题中找到关键点，为我们下一步解决问题提供了充分的依据。

1.应该结合民族学生的实际情况，制订中小学生课外阅读量的要求，并使其成为真正的标准，由教育部门监督，制定相应的监测制度和标准，使学校和教师有法可依。

2.加强朝鲜族学生的课外阅读自觉性。我们无法左右客观环境产生决定性影响，因此我们只能从学生自身来找原因和想办法。在课外阅读中提升学生的自主性是当前提升朝鲜族学生课外阅读能力的主要对策。学校应该为学生创设共同阅读的环境。比如学校可以定期开展读书节活动，也可以通过设立读书月、读书日、评选读书明星等方式，创造人人读书的学习氛围，帮助学生养成良好的读书习惯。教师也要加强对学生阅读自觉性的培养，通过科学方法，促进学生的阅读从课堂延伸到课外，最后到逐渐养成习惯。通过教师的教育和鼓励来引导学生的课外阅读，弥补家庭教育缺失的问题。

要想达到这样的目标，教师首先要成为阅读爱好者，这样才能引领学生去阅读。教师良好的阅读习惯是学生最好的课本。教师应该自己多阅读，再带领学生一起阅读，做好学生的表率，作为从事汉语教学的首要条件。总之，阅读习惯的养成会造就朝鲜族学生对课外阅读的新态度和直接认识，通过自身的强化来冲破客观的环境压力，进一步改善学习现状。

3.教师要主动加强与学生家庭的沟通，通过家访、家长会等与家长接触和见面的机会来强化家庭教育。尽管我们不得不面对一些学生的留守现状，但我们还是要竭尽所能与能够影响学生的家长和亲属进行沟通，提升家长对课外阅读的认识，从而帮助学生完成在课外阅读方面的间接指导。

除了上述三点主要的对策外，我们还需要加强一些有关课外阅读的细节工作。比如为学生确定相应的课外阅读内容，并提供引导，增加学生课外阅读材料的获取途径，提高学生课外阅读的计划性等等。让学生有阅读压力，又能喜欢阅读，从学生内部和外部两方面入手，双管齐下，努力改变朝鲜族学生的汉语课外阅读现状。

编辑 薛直艳