多媒体辅助物理学科教学的几点思考

杨志琴

随着信息时代的到来，传统的教学方式面临着巨大的挑战，改进中学物理学科的教学手段已经成为摆在我们面前的一项非常紧迫的任务。现代教育理论指出，在教学过程中，教学媒体是信息传播的通道和载体，作用极为重要，选择最佳媒体可以使教学质量达到最优，教学效果达到最好。教学模式和教学技术之间是一种辩证关系，它们相互促进，相互制约。现代科学技术的发展和计算机的普及，这发展中学物理教学模式提供了可能和便利。利用计算机技术和其它现代科学技术结合的优势发展起来的多媒体技术正日益成为中学物理课堂中的不可缺少的组成部分。同时，多媒体技术在物理学科教学中所表现出来的优点和缺点也日益成为广大教师探讨的问题。

一、多媒体技术辅助物理学科教学的优势

物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获得大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在学物理教学中，由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经历和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法想象和理解，从而限制了他们相关的能力的快速提高，多媒体技术在物理学科课堂教学中的应用却能较好地解决这一大难题。正确适时的应用多媒体技术辅助物理教学，将学生带人物理学时空，会给物理教学带来很大的便利。

二、多媒体辅助物理学科教学的劣势

因为种种因素的影响，还有许多制约多媒体技术地物理课堂中应用的瓶颈问题。概括起来大体有以下几点：

利用多媒体课件进行物理教学，就需要的完善的物理课件。制作多媒体课件这一工作在中学里基本上有两部分人在进行，其一是物理教师，其二是计算机学科教师。物理学科教师有其学科知识的优势，但往往缺乏制作多媒体课件的技术，而计算机学科教师有制作技术上的优势，但他们在物理学科知识上有一定的缺陷。这两个对立的矛盾使得做出的课件并不非常符合课堂教学的要求。

另外就是时间问题。大部分的中学教师都承担着非常繁重的教学务，很难在百忙之中抽出时间来制作多媒体课件，更不用说去花费大量的时间去钻研具体的课件制作的技术问题。

再其次就是资源和设备问题。目前只有极少部分条件较好的学校具备了应用多媒体技术的一些必需的硬件和软件。而大多数学校还没有这个经济实力，更不用说在广大偏远落后的农村学校。

三、对策

从多媒体技术在物理学科教学中的应用历程来看。第一代教学软(课件)是事先由教学设计确定的、有固定程序的、有定型情节的、模式化的、封闭的、体现着整体的构思设计的软件。这样的教学软件包含了太多的设计者的教学观点，它不利于一般教师和学生个性与创造性的发挥，不适应现实中的千变万化的课堂教学。它排斥了教师的创造性和学生个体的差异性，更忽视了教学环境与学生发展水平的多变性。教师为了在课堂中应用多媒体技术，往往把大量的时间花在了软件的制作上，教师之间也缺乏交流，致使许多教师在进行重复的劳动，软件制作的社会价值、经济价值极低，严重影响了教学软件设计工作的进一步发展，极大地阻碍了多媒体技术在物理学科教学中的应用、推广。基于以上原因，第二代教学软件(积件)就应运而生。在学校内部构建多媒体这一先进技术，广大教师从繁重的软件制作工作中解放出来，充分实现教师设计、制作软件价值。

物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的真实实验一定要做，现有条件无法做的实验我们再去考虑采用模拟实验。同时应该让学生明白多媒体演示的仅仅真实情景的模拟。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。

一年级上册识字教学体会

任金枝

人教版低年级语义实验教材倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点，使学生主动识字以达成识字教学的目标，我们采取了多种形式，来巩固课内识字，激发学生课外识字的兴趣。具体做法如下：

反复再现、认读，及时巩固课内知识：

1、教完一课，当日检测

教学过程中，为了使学生更好地识字，我积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生在具体情境中记字、联系生活识字，利用孩子们已有的经验，用自己感兴趣的方式识字：教完一课后，我就利用课余时间，拿着本课的生字卡片，请学生认读。对于当堂巩固的学生给予一定形式的鼓励或奖励；对识字有困难的学生，则为他们找个“小老师”，一对一地互帮互学。

2、鼓励学生自制卡片，巩固课内所学

为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩固。卡片主要有两类，一类是单纯的“拼音生字”卡，另一类则是词语卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些记忆力较差的学生，他们在家长的帮助下，将不会认的字与音节一起写在小卡片上，随时拿出来翻看、认读，收到了很好的效果。

3、生活中识字

上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。这样，不经意中扩大了识字量。

4、制作“识字剪报”

在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。

5、开展识字竞赛

成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”、“识字之星”的评比活动。使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。

6、分阶段及时复习巩固，以防遗忘

德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个遗忘规律，我采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。