低年级的学生在思考问题和对事物进行观察的时候具有特殊性，在学习上他们注意力集中时间较短，但是对感兴趣的事物却能做到全神贯注，这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。在低年级教学中，利用丰富的媒体资源让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象，更有利于他们达成掌握解决问题策略这一较为枯燥的教学目标。多媒体辅助教学以其丰富的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过幻灯课件、电子板书、动态的模拟实验、丰富的静态素材、人机的交互练习、智能辅导等手段，帮助学生加深对数学知识的内化和深化，以利于提高课堂效率，促进教学质量。

低年级学生解决问题时思维运用的特殊性

在小学低年级阶段培养学生初步的逻辑思维能力，是今后其独立解决问题的重要武器。首先要根据他们的思维能力特点，凭借实物、模型、操作和语言的直观，在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上进行理性的抽象概括、推理判断等。培养学生的逻辑思维能力一般要经过“感知→表象→概念”这个过程。

在低年级的数学教材上，往往有丰富的图片信息，大多数教师在教学时通常利用这些图片，要求学生在图片上指指、看看、说说，这样做确实能让学生短时间的注意力相对集中，但是，图片往往是静态的呈现，在一定程度上限制了学生的思维发展。

例如在一年级教学认识减法的实际问题（如左图呈现），低年级学生在根据图片列算式时，都会写成3-2=1，这是由于学生年龄小对事物的观察缺乏一定的连贯性，在看图时，并不能准确分析出图片的意思。然而运用动画播放，效果则明显得到了好转，学生都能看懂原来树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩3只，这样观察后再列算式，就不再会出现上面的错误。由此可见，多媒体教学的手段对于低年级“问题解决”教学有着至关重要的作用。低年级学生的思维以具体形象为主，要理解抽象的数学知识，必须在大量的感性认识基础上，由感知经表象达到认识的过程。所以借助直观形象的教具、学具演示或学生亲自动手操作等手段，通过学生的看、听、做、说，不断丰富感性经验，比较牢固地建立起完整的表象，是从具体感知到抽象思维的中间环节，是儿童理解知识的桥梁。

利用多媒体手段提高审题能力对实现“问题解决”的重要性

旧模式下的数学教学总给人以“给”的印象，学生要学什么都是由教科书或是老师直接告诉学生，而不是让学生自己去寻找。新课程标准在学段目标“数学思考”中对第一学段的信息呈现都有明确的指导：学生能“选择有用信息进行简单的归纳与类比”，“收集有用信息” ，“收集、选择、处理数学信息”。这就是要求教师、教材只对信息进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，为我所用。但是书本上的信息往往结合着例题答案同时呈现，学生在观察课本的时候不经意就会被书上的解答方法所影响，这样不利于学生独立地思考和解决问题。在教学中最行之有效的方法就是利用实物投影仪进行教学，教师可以通过分布呈现情境让学生自己寻找有用的条件，并自我分析和解决问题。这样不仅能给学生充分思考的时间，更能使课堂上每个学生都保持较高的注意力，能够大大提高教学效果。

借助实物、图示和视频体现教学的直观性

建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。而传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离。因此，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。图文并茂的展示使学生学习的积极性大大提高。例如，在教学“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”时，教师在多媒体课件中创设如下问题情境：出示教师本人的照片，出示学生的照片，说出两人的年龄关系，让学生来猜教师的年龄。由于学生对“多”与“少”的概念已有实际的生活经验，使学生觉得解决这样的问题并不是很难。而且是解决与自己有直接关系的老师的年龄，就是在这种情形下，激起了学生探索的欲望。

综上所述，在多媒体环境下进行的数学教学是丰富而有效的，这样的环境营造了轻松、民主的学习氛围，有利于培养学生的创新意识，也有利于产生新的学习方式。但是教学的最终目标还是给予学生生活的能力，有时花大力气去制作一些花哨的课件或是在每节课中大量运用媒体，不如扎扎实实地研读教材，寻找出真正需要发挥信息技术作用的知识点，这才是在教学中使用多媒体教学的真正意义所在。