教育家马卡连柯曾说过:“没有爱就没有教育。”因此,作为教师,一定要付出的自己爱心,关心学生,帮助学生。尤其是对小学生来讲,我们不能仅仅关注他们的学习成绩,更要引导他们健康地成长,而学生中的 “学困生”更应成为我们特殊关爱的弱势群体。

一、调查摸底,制定措施

陶行知说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”根据我们的调查了解,我校五年级228名学生中,有18人属于“学困生”。由于多年的积累,他们的学习成绩远远落后于他人。有的上课不注意听讲,有的缺乏自控能力,有的听也不明白的,有的是听完以后回头就忘……突出表现为学习基础差和学习习惯不好。针对这样的学生,我们研究的结果就是采取个别辅导的方法。根据他们现有的基础,我们决定找出他们知识的最近发展区,为此给他们出了一张三年级的数学综合计算试卷,结果是:15分的有2人、30分的有2人、30～59分的有7人、60～98分的有5人、满分的有2人。针对他们目前的水平和特点,教导处组织班主任与我们一起对这个群体进行分析,研究了具体的转化方法。

二、个别辅导,循序渐进

对“学困生”进行个性化辅导,是帮扶“学困生”的关键。为此,我们采取了以下办法:一是“重组”教材,化难为易。以计算题为例,具体做法是把3～5年级教材中的计算题型进行提炼,然后重新分类:乘数是多位数的乘法,除数是两位数的除法,小数乘除法,整数、小数的四则混合运算,整数、小数的简算等,把原本横向联系的内容用纵向的方法串起来重新进行教学。我们还为他们确定了具体的学习目标:先明确各类题型的算理,懂得初步的计算方法,然后再逐步提高计算能力。如:我们为他们设计了这样的题型:325×5,325×35,25×3.5,3.25×3.5;315÷15,315÷15,31.5÷15,31.5÷1.5。之所以这样设计,是因为“学困生”本身具有一定的认知基础和基本技能,通过逐步强化练习,可以不断增强他们的计算能力,使他们获得初步的成功体验,从而树立他们的学习自信心。其他的类型也是由浅入深地进行辅导与个别教学。通过这样的方法,渐渐地,他们的手脑并用了、思维活跃了,进步的幅度很大,可以快速跟上集体的步伐了。二是根据特点,确立策略。根据这部分学生喜欢做试卷的特点,我们采取“化整为零”的练习原则,经常进行一些随堂小测试。每次课前都测试几道计算题,随后集体纠错;然后再出一些同类的题目,再查再讲。由于“学困生”普遍缺乏学习的自信心,因此我们采取了一些鼓励措施。如:如果在测试中全部正确,可以不再听讲,而是当“小老师”辅导其他同学。由于他们感到这是一种“荣耀”,因此都积极争取这样的“特权”。这样,极大地调动了他们的积极性,使他们的自信与自尊不停地表露出来!

三、施以爱心,促其转化

产生“学困生”的主要原因在于他们大多缺乏良好的学习习惯,自控能力不强,懒于动脑动手。面对这样基础薄弱的学生,假如教师每天讲的新知识不能够落实到位,那么就有可能促使他们对学习更加失去兴趣,周而复始,恶性循环,以致于会把学习变成负担。因此,我们一定要关心他们、关注他们、关爱他们,尽量为他们创设比较宽松的学习环境。如:让他们选择自己喜欢的同桌、为他们设计一些简单的问题等,引导他们参与到学习活动中来,帮助他们尽可能地完成当天的学习任务,促使他们尽快地转化。

总之,面对“学困生”,我们要投入更多的爱心,采取积极有利的措施,让他们与其他同学一道快乐地学习、快乐地成长!