试析德育管理理念种类

1功利性管理理念

功利是指功效和利益，功利性管理理念 就是以实际功效或利益为行为准则的伦理 观点为价值导向。功利性管理理念实际上是 一种利己主义的伦理学说理念。但我们所说 的学校德育的功利化倾向并非指德育的个 人主义、利己主义，而是指学校德育中存在 的片面强调的外在价值，即社会公众价值， 忽视教育的育人、育德本体价值。功利性管 理理念是伴随工业革命而产生的。在工业社 会，“由于经济利益的驱动，工业化、都市 化、市场化、世俗化的进程大大加快了社会 结构和社会秩序的变化，也改变了人们的思 想观念和行为习惯”。与此同时，工业文明 的概念统

一、集中、规模、同步、竞争、效益、 标准化等渗透到社会生活的各个方面， 其中

包括教育和学校生活。体现在德育管理过程 中，其特征主要有：

第一，德育管理的目标是使学生成为一 个遵纪守法的好学生。

　只注重德育的外在功 能，看重社会效益。德育的短期行为严重。

第二，德育管理的目的是为了学生获得 谋生的手段。对学生来说学习就是为了找到 好的职业，劳动力市场的需求和就业机会是 学习的直接动机，培养良好的道德不是因为 自身需要，而是社会的需要，社会需要德才 兼备，学校就要按社会需求的模式去培养。

　所以，“听话” “服从”就成为学校培养道 德的标准。

第三，德育管理的方式是同一的、强制 性的。在德育管理中主要运用惩罚的手段， 激励的方法被忽视。学生就像产品，要生产 高质量的合格产品，就必须用同一标准去强 制要求，按照工厂化模式对被管理者进行强 制性的管理，达到符合社会用人的同一标准。

　这种管理理念束缚了学生个性的发展， 不利

于学生的身心健康。

2本位主义管理理念

“本位主义是一种为自己所在的小单 位打算而不顾整体利益的思想，是个人主义 的一种思想表现。”本位主义也叫小团体主 义，是放大了的个人主义，其主要特征是只 顾眼前的局部的利益，不顾长远的全局的利 益，一切从自己的小集体、小团体的利益为 出发点和归宿点。衡量一切的标准就是是否 符合本单位的利益。其特征主要表现在：第 一，德育管理的目标是实现学校秩序的有序 性；第二，德育管理的对象主要是学生，与 德育的对象相混淆；第三，在制度上忽视学 生的主体性；第四，不从长远出发，只顾眼 前利益。

本位主义的价值理念，使学校在整个德 育管理过程中，把保障正常的工作秩序列为 第一位，只从学校自身的利益出发，不关注 学生个体的身心发展。德育管理需要有效地 整合人、财、物、技能、环境等各种资源， 调动各级管理者的积极性。但这个过程是一 个缓慢的投资过程，为了眼前的利益，本位 主义者一般不会去考虑的。本位主义管理理 念忽略了教育的本质是“传播文化、传递人 类文明，传递人类劳动和智慧的一切成果和 结晶”，而不是为教育者带来利益；忘记了

教育首要的功能是育人，是促进受教育者个 性的发展，而不是教育者的发展，思想品德 教育尤其如此。

3情感管理理念

“情感” 一词，常用于日常生活和文学 作品中，包含的意义很多。但其科学定义应 该是一种对现实的反映。情感及其多种多样 的体验形式对人们的行为有着“调节机 能”。“在一定程度上决定着人的行为，成 为人的活动和各种动作的持久的或短时的 动机，从而产生追求所提出的和所想到的目 的的意向和欲望。”理性固然重要，但理性 不能离开情感，离开情感的理性就会失去其 效力。规则、规范、制度的制定必须合情合 理，当人们感情对立时，理性则常常是对抗 的，这时要疏通理性，就需要从感情开始， 情通理则通，情不通理则对立；管理的理性， 要建立在感情通融的基础上，而不可能在感 情对立的前提下获得理性的认同。

每个人都是有感情的， 他们的各种感情 会编织成无形的人情和感情网络，形成共同 的理性认识和感情纽带，达成默契与共识。

在德育管理中必须要尊重人性的规律， 以谋

求人的全面发展为目的，尊重学生、理解学 生、关心学生，在制度的框架里，留有一定 的空间，把理和情置于其中，理中有情，情 中有理，做到“润物无声”。

4文化管理理念

德育的文化管理理念就是把人们所认 同的优秀文化融入到德育管理的各环节中， 以文化的价值观念维护有效的秩序， 实现学

生的德育目标。文化对现实的管理活动有巨 大的作用。这主要是：价值定位。任何管理 活动都离不开价值定位，价值定位的不同， 会使管理出现重大差别。优先选择。管理者 所面临的主要问题，是在价值冲突中进行优 先选择。在德育管理中。如果认可“人本价 值理念，那么就会在制定各种制度中，体现 个体的充分发展，不会以过多的惩罚压抑个 性；相反，会运用更多的激励和鼓励发展个 性。（3习惯选择。文化影响着人们的学习、 行为，并通过文化的积淀养成习惯，建立不 成文的甚至下意识的规则体系。例如，一个 饱读诗书深懂礼仪的重要性的领导， 不会常 常把训斥、谩骂挂在嘴边，不会经常去惩罚 人；相反，一个没有深厚文化底蕴的领导， 不会有很高的涵养，言谈举止就会欠佳，他 会认为惩罚比什么都管用。新晨范文网

管理也是一种文化，中华民族的文化传 统是我国教育管理的基石，是我们处理教育 工作各方面关系的基本原则。

　经过一代又一 代人的思考、实践，形成了一个民族对人与 人、人与自然、现实与未来的理解和共识， 这就是文化传统，是文化的底蕴。文化是社 会的产物，是一个社会的共识，是民族认同 的标记，因而是民族得以凝聚的最大而无形 的力量。中华民族讲究和合、宽容，克己、 自省，诚信、坚韧等等，这些优良的传统都 可以挖掘出来，用到管理之中，使学生在一 种自觉不自觉、有意无意的轻松环境中内化 自身的品行，加强身道德修养，提高思想水 平。

5服务管理理念

学校的管理理念经历了一个由管制型 学校到管理型学校再到服务型学校转变的 三个阶段，现代学校应追求服务型学校的理 念“管理，是众人的委托，管理的责任就是 服务重人的目标。管理是造就别人成为英雄 的工作。”从个人和社会关系上讲，个人是 社会中的个人，社会是人的集合体，没有个 人就没有社会，没有社会也就没有个人。所 以，人人要为社会服务，人人又都在为社会 服务，为社会服务的同时就是为自己服务， 在社会中人人都是平等的。“我为人人，人 人为我”的理念成为现代社会人所倡导的 理念。服务是从平等的角度所表现出来的慷 慨与援助，每个人既给予又得到，又教又学。

　在服务的行动中，建立了与他人的平等关系， 用团结代替了利己主义。服务就是尊重、关 心和奉献。服务反映了我们对自己真正本质 的认识和接纳。我们在多大程度上希望培养 和发展自己的人性，就在多大程度上投入服 务的行动。“上善若水。水善利万物而不争。

　用平等服务滋养和促进学生的全面发展。

“化民成俗，基于学校，兴贤育德，责 在师儒。”学校教育是成就人才的教育，兴 贤育德是每个教育工作者的重任。学校德育 管理是我国社会主义现代化建设中不可或 缺的一部分，对社会的发展起着举足轻重的 作用。德育管理理念是管理的灵魂，是管理 的精神，学校的德育管理者必须高度认识德 育管理理念的重要地位， 运用先进的管理理 念进行管理，促进学生思想品德的发展和道 德素质的提高。试析德育管理理念种类

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