摘要：以工作过程系统化方法建设“锅炉设备及检修”课程，阐述了课程建设的总体思路，通过分析锅炉检修工岗位的典型工作任务，完成课程学习领域描述及学习情景设计，按行动导向方法设计教学环节，实现学生职业能力的培养。

关键词：工作过程；锅炉设备及检修；课程建设；学习情景；行动导向

作者简介：欧阳建友（1973-），女，湖南邵阳人，长沙电力职业技术学院动力系，讲师。（湖南 长沙 410131）

中图分类号：G642.4     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）18-0188-03

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在教育部发的教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中就特别指出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。热能动力设备与应用专业一直是长沙电力职业技术学院（以下简称“我院”）传统优势专业之一，其人才培养目标是面向火力发电厂、火电建设单位，辐射各热电厂、核电厂以及大中型企业自备电厂，培养从事电厂热能动力设备检修安装岗位的德智体美全面发展的高素质技能型专门人才。为适应高职教育发展的要求，满足发电企业的人才需求，保证我院传统优势专业的长远发展，对专业、课程进行改革和建设是一个迫在眉睫的问题。“锅炉设备及检修”课程是我院2009年立项建设的院级精品课程之一。

一、“锅炉设备及检修”课程建设的总体思路

“锅炉设备及检修”课程是热能动力设备与应用专业的一门专业核心课程，对培养学生核心职业能力起到至关重要的作用。学生通过本课程的学习应掌握电厂锅炉设备检修安装的专业知识和技能。课程建设按照“以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以‘双师素质’教师为课程主导”的总体要求来进行。课程形成途径：市场调研→确定专业及专业培养目标→专业岗位调研→典型工作任务分析→学习任务分析→学习领域形成→课程形成。

课程设计基于工作过程，教学以行动为导向，课程开发的基本思路是：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。确定课程内容的参照系是与职业紧密相关的职业情境。其指导思想是通过整体的、连续的“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。

二、进行工作任务分析，提炼典型工作任务，形成学习领域课程

采用“工作过程系统化”的方法对课程进行建设。热能动力设备与应用专业对应工作岗位群主要包括：锅炉本体检修安装工、锅炉辅机检修安装工、管阀检修安装工、除灰设备检修安装工、电除尘设备检修安装工、汽轮机本体检修安装工、汽轮机辅机检修安装工、汽轮机调速系统检修安装工。根据热能动力设备与应用专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。

根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，即提炼典型工作任务形成行动领域。典型工作任务有：锅炉本体检修、锅炉辅机检修、汽轮机本体检修、汽轮机辅机检修、汽轮机调速系统检修……根据职业成长及认知规律递进将行动领域转换为学习领域重构本专业的课程体系，即构建了包括“锅炉设备及检修”课程在内的系列课程。

“锅炉设备及检修”课程整合优化了原学科体系设置的“电厂锅炉”、“热机设备检修安装”两门课程，是一门将锅炉原理、设备结构、检修工艺有机融合，与生产实际密切相关的工学结合课程，适用于高职高专热能动力设备与应用專业。本课程在热能动力设备与应用专业的核心职业能力培养中处于主干地位，是一门专业核心课程。通过对本课程的学习，应达到课程目标包括：（1）专业能力。1）掌握一定的锅炉检修及安装操作技能。2）对锅炉检修安装基本知识有一个比较清楚的认识。3）达到锅炉检修工中级水平的标准。（2）方法能力。1）能有效地将知识和技能的获取应用到实际操作中来。2）能收集相关信息解决实际问题和诊断工作结果。（3）社会能力。1）具有劳动观念加强组织纪律性，树立吃苦耐牢的工作作风。2）具有安全意识分工合作的团队意识。3）具有爱岗敬业勤奋工作的职业道德素质。4）具有良好的社会责任感。

“锅炉设备及检修”的典型工作任务分析（见表1，表2）。

三、“锅炉设备及检修”课程学习情景设计

在形成的学习领域基础上，根据职业特征及工作过程系统性和完整思维分解学习领域，课程内容的参照系是与职业紧密相关的职业情境。明确学生应掌握的知识、技能及应具备的职业能力，对课程内容进行重新序化，设计学习情景。立足锅炉检修工岗位，围绕热能动力设备与应用专业人才培养目标，对课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容进行改革，以“做”为核心，构建基于行动导向的课程。紧密围绕锅炉检修工所需的知识和技能，将锅炉设备及检修分解为三个项目，以及12个相对独立的学习任务，每个任务主要由工作任务、相关知识、任务实施、任务工单等部分组成。充分体现了基于能力的、以工作过程为导向的高职教育学习领域课程开发理念，使学生在学习情境下，能够对工作过程有一个完整而深刻的体验，培养学生的职业技能，形成终身受益的职业素养，完成知识能力的建构与迁移，实现学生职业能力的培养。

四、“锅炉设备及检修”课程教学设计

学习情境必须良好的教学组织安排与实施才能最终达到课程目标.“锅炉设备及检修”课程的每一个学习情境都是在模拟电厂锅炉检修场景下,各检修学习小组按照《火力发电厂锅炉机组检修导则》的要求实现一个独立的工作项目,学习情境采用行动导向的项目教学法。行动导向的教学法立足职业能力培养,强调学生是行动的主体性,在教学环节、师生角色、教学方法等多个方面与传统教学方法存在较大差别。教学过程以职业情境中行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、实施与评估的行动为办法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，教师在整个教学行动过程中扮演着组织者、协调者的角色,而不是运动场上的裁判。采用的主要教学方法有:任务驱动教学法、现场模拟情景教学法、角色扮演法、示范法、分组合作学习法、讨论法等。

行动导向教学的“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”六大环节(六步法)保障“指导行动思维过程的完整性”,是行动导向课程教学环节普适性的归纳与描述。对于每一门课程所面向的岗位不同,为突出职业特点,每个学习情境的教学环节应立足本职业工作任务,根据六步法的基本思想重新归纳与描述。一个好的教师,应该是一个学习情境的设计者、塑造者,一个学习舞台的好导演。以“给煤机检修”学习任务工单为例,对应六步法教学环节设计进行说明。

课程的建设和完善是一个系统工程，本课程的建设同时还包括教学环境建设、教学资源建设、师资建设等多个方面，本文在此不一一进行探讨。基于工作过程系统化方法建设“锅炉设备及检修”课程，立足锅炉检修工岗位，实现学生职业能力的培养，体现工学结合高职类课程的特点。

参考文献：

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[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.

[3]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2009.

[4]潘洪涛.工作过程系统化计算机网络故障排除课程开发实践[J].中国职业技术教育,2011,(2).

（责任编辑：刘丽娜）

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