摘 要：小学阶段的数学教学为学生以后的学习和发展奠定了坚实的基础。在小学数学教学过程中，还应开展深度教学，加强学生学习效果。而教学资源设计对小学深度教学具有直接的影响，主要探讨了基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：课堂环境;小学数学;深度教学;资源设计

随着我国数学课程改革的不断深入发展，对课堂教学要求逐渐提升，为此还应加强对小学数学课堂教学方式以及内容的改革和创新，应加强对小学数学的深度教学，通过对教学资源的优化设计，为学生创建良好的教学环境，激发学生学习兴趣，提升学生的学习效果。

一、深度教学与学习资源的关系

小学数学课堂深度教学主要包括知识教学深度、师生关系深度、教学目标深度等，而学习资源的设计，主要綜合考虑情感目标、主导主体以及学科内涵等。教学资源为深度教学的开展提供了重要材料，课堂环境下的教学活动开展深度和广度是否能够加强都与教学资源的设计有关，因此教学资源设计是否科学、合理至关重要。学生在学习过程中，从陈述知识、理解知识到综合分析评价，也是一个深层次教学活动过程。为此在小学数学深度教学过程中，还应对学习资源进行整合，实现深度教学目标。

二、基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计策略

1.全面覆盖

深度教学资源设计是相关教育工作者研究的难点问题之一。在小学数学教学过程中，开展深度教学，还应科学、合理地进行深度教学资源的设计，应保证深度教学覆盖整个小学数学教学，包括教学的各个板块，实现小学深度教学的全面覆盖，为深度教学提供更加全面的资源，以丰富深度教学内容，提高小学数学教学效果。在深度教学资源设计过程中，应加强对信息科技工具的有效运用，应整合相关的数学资源，并建立完善的教学资源库，实现深度教学资源的共享，为教师查找教学资源提供便利条件。教师不仅能够查找到数学这门学科的资源，还可以查找其他学科的教学资源，大大加强了学科之间的联系性，有利于学生知识体系的构建。同时实现深度教学资源全覆盖，还可以丰富深度教学的内容，实现数学教学内容多样化，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高小学数学教学效率。

2.因材施教

在小学数学教学过程中，不同地区、不同教师，其教学方法都有一定的差异性。这主要是因为不同地区、不同教师的实际教学情况不同，小学数学教学应从实际教学出发，做到因材施教，这样才能保证数学教学的针对性。所以在小学数学深度教学资源设计过程中，也应考虑学生的实际情况，包括学生的认识水平、兴趣爱好等，选择适合的教学资源设计，满足学生数学学习的需求，保证数学教学效果。以往一些教师主要以课本资源为主，很少引进学生喜欢的教学资源，难以激发学生学习兴趣。因此，为了加强小学数学深度教学水平，教师还应尊重学生的主体性，应引进一些喜欢的教学资源，特别是对于小学生来说，喜欢新奇、有趣的事物，或为学生引入一些比较具体的教学资源，例如图片、视频、实际物品等，运用这些直观的物品，帮助学生更好地理解数学知识，使得数学教学更加生动、有趣，充分调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学习效果的提升。

3.教学融合

教与学是数学教学的两个重要方面，实现教与学的充分融合，对促进小学数学深度教学的开展具有重要作用。以往课堂教学不重视教与学的高度融合，课堂教学主要以教师教授为主，学生在课堂上比较被动，不利于小学数学教学效果的融合。为此在小学数学教学过程中，对于教学资源的设计，必须充分考虑教与学的充分融合，这就要求教师在选择教学资源时，不仅要充分考虑教师的教学，还应充分考虑学生的学习，引入的教学资源应能满足学生的兴趣需求，符合学生的认知水平，在具体的教学过程中，能够激发学生进行主动的探究，使学生在自主探究过程中不断提高思维能力以及探究能力，促进学生获得更多的数学知识，提升数学教学质量。

三、总结

总之，在小学数学教学过程中，开展深度教学，还应结合小学数学教学的实际情况，科学、合理地设计深度教学资源，实现小学数学深度教学资源设计的科学性以及合理性，从而提高小学数学教学效果。在具体小学数学深度教学资源的设计过程中，应做到整体覆盖、因材施教以及教学融合，充分考虑学生的主体性，使得深度教学资源的引入能够符合学生的兴趣需求以及认知水平，激发学生学习数学的热情，不断提高小学数学教学效果，实现小学数学的教学目标。

参考文献：

[1]周黎霞.课堂环境下师生间“太极图”式互动的研究[J].小学教学参考，2015（19）.

[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）.

作者简介：赵世新（1963.2—），男，汉族，甘肃天水人，大专学历，中小学高级教师，研究方向：小学数学。