在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让数学生活化，生活数学化。

一、用生活中的实际问题导入新课

从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“探索三角形全等的条件”的新課导入中，我课前先设计并录了一段视频，大体意思是，因为一不小心把一块三角形的玻璃摔成了两部分，如何才能配一块一模一样的玻璃呢？如何做最简便呢？带其中一块去行么？同学们听后畅所欲言，方案不少，但到底可行么？怎么做简便呢？教师因势利导地说，如何能用最少的条件来判定全等呢，从而导出新课。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

二、给一些数学知识和练习赋予实际情景

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。我经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

三、用数学知识解决生活中的实际问题

生活是数学知识的源头，也是数学知识的最终归宿。所以，在学过一些知识点后，我会经常出一些实际问题，让学生去解决。比如学习了三角形全等以后，我给学生出的一个问题是，一个口相对较小的瓶子，如何测量它的内径？学生方法有很多，有同学竟然连模型都做出来了，是一个”X”型的模型，两根木棒中间固定，角度可调整，实际上是构造了一组全等三角形，把内径的长度转化成能直接测量的线段的长度，问题得以解决。再比如让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，我们要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

四、通过写数学日记、小论文或手抄报的形式，记录自己发现的生活中的数学问题

包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分只要细心观察，就能发现生活中有很多数学问题，把这些数学问题记录下来，这本身就能培养学生发现问题，以及应用数学的意识。

总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”。

（通信地址：271100 山东省莱芜经济开发区张家洼中学）