摘 要学生的学习质效是学科教学质量的重要参数之一，也是学生自主学习能力和学习效果的充分体现。本文从情感兴趣、学科特点、思维方式和认知规律等因素来探析影响高中学生物理学习质效的原因，结合新课程改革的教学理念、教学设计的基本理论和图式理论，制定提高学生物理学习质效的方法和策略。

关键词学习质效 自主学习能力 图式理论

一、影响高中学生物理学习质效的原因

1.学生的学科基础因素

高中阶段的物理知识与初中阶段相比有较大的层次差异。初中物理知识的描述性强，侧重定性分析，知识相对简单，力、热、光、电、原子物理等几个板块之间的知识点相对独立；高中物理开始着手物理现象的深层次研究，侧重定量研究与推理，建立了力、热、光、电、原子物理等几大板块的内部知识体系和板块之间的知识架构，注重对物理现象的过程分析。这种差异给学生学习上增加了难度，对学生的学习能力也有了更高的要求，学生需要具备抽象思维和逻辑思维能力、构建物理模型和生成物理图像解决问题的能力、实验探究和自主学习的能力等。

实践证明，学生进入高中之后如果不能及时转变学习观念，提升学习方法和策略，学好高中物理是不容易的。高中阶段物理知识具有一定的连贯性、逻辑性，如果学生在学习中出现“夹生饭”现象，且不能及时解决而日积月累，则积重难行，这会使他们心理上产生学习物理的自卑感，影响学生的自信心，从而面对学习困难时表现出退缩和回避的心态，潜意识里逐渐生成学习物理的倦怠和抵触情绪，对学习质效产生负面影响。

2.学生的学科情感与兴趣因素

虽然我们身边的物理无处不在，但是学校经常忽略对学生物理学科情感的教育，忽视对学生科学思想和创新精神的培养，应试教育使学生对物理学科的认知较多的停留在“纸上谈兵”，而忽视了物理这门实验学科的实践价值。部分学生在小学科学课的学习中就没有建立起对科学的兴趣和追求，没能很好地培养起对物理学科的情感，致使学生对学习物理没有足够的兴趣，特别是遇到困难时会产生畏难情绪，形成了不喜欢“物理”的态度。

学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用[1]。缺乏物理兴趣的学生不能积极参与到课堂教学活动中，其主要特征是：学生在课后不能做到自觉预习、复习，只有考试前才突击复习或者偶尔复习；学生对学习物理感到乏味，处于被动的学习状态；学习目标不明确，只关心如何完成作业，而不去真正思考和理解问题的本质，因而学习物理的过程成为一种负担，缺乏兴趣、爱好和快乐的体验，从而影响学习质效。

3.学生的认知和方法因素

教学实践发现，有些学生学习物理的过程中方法和策略有欠缺，主要体现在：课前预习不够；没有熟练记忆和理解物理公式、规律和定律，或未能透彻理解物理概念和规律的内涵与外延；很少对自己的学习过程和学习效果进行反思与总结，“反刍”提升的意识和能力不足等。形成这些现象有以下原因：一是学生在学习上缺乏合理的章节计划和学期规划，自主学习的意识和能力不够。二是学生没有掌握好学习物理的科学方法和途径，运用物理概念和规律解决实际问题的能力不足。三是未能将高中阶段物理中的力、热、光、电、磁、原子物理等几大部分的知识进行有机的内部整合，也没有很好搭建起相关知识单元之间的纽带和桥梁，影响了对物理知识的认知和全面掌握。“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念和内容的组织。”[2]由此可见，学生头脑中对物理知识的认知结构是分散的，没有建立起系统的知识链条，而这种现象是影响学生物理学习质效的主要原因之一。

4.物理学科的知识特点因素

物理学科的特点决定物理学习应具有静态与动态、收敛与发散、抽象与逻辑等思维形态，这从客观上增加了物理学习的难度。一是高中物理的知识点之间相互关联性强，如果知识之间没有形成逻辑性和层次性，很难掌握物理的学习规律。二是物理的语言和表达方式具有学科特色。高中物理问题的描述形式经常隐含一些物理条件，也增加了学习物理的难度，有些习题中存在“模糊条件”、“多余条件”、“隐性条件”等，使学生理不清思路，找不到突破口。三是错误的前概念对物理学习产生干扰。前概念是指学生在学习物理前，通过自己的思考对物理现象的非本质的认识[3]。错误前概念会干扰学生科学概念的生成过程，影响学生对知识的理解和应用。四是物理学科的实践特性，使得部分学生理论与实践结合时不能很好地搭建起纽带与桥梁，形成知识与问题相脱节的现象，解决实际问题时会出现对题目分析不完整或不准确，应用公式和规律解题的逻辑关系梳理不清晰的现象，影响了学生解决物理实际问题的能力。

5.教师的教育教学因素

高中阶段学生的思想认识、学习态度、思维能力、分析解决问题的能力正在逐渐的积累和成长，从生理、心理方面正在经历一个成熟的过程。因此，物理课对学生科学思想、科学态度的培养，有利于其形成正确的价值观和方法论，有利于培养学生学科情感和养成严谨的学习态度。这个阶段教师对学生的关心、教育和引领，对学生一生都发挥着重要的作用，甚至会影响学生未来的人生轨迹。传统的教学理念与模式远不能适应当前新课程改革的基本要求，因此，要创新培养理念，以学生需求为导向，以因材施教为准则，以培养学生的学科素养和创新精神为目标，改革高中物理教学模式和策略。

二、提高学生物理学习质效的策略

1.改进教学策略，开展“三段五步”高效课堂教学模式

在教学实践与研究基础上，提出以“自主、合作、探究”为核心的“三段五步”高效课堂教学模式，其中“三段”指学生学习过程的三个阶段：课前预习——自学质疑阶段；课中学习——展示提升阶段；课后复习——反馈巩固阶段。教师在备课时，认真分析教学内容和学生实际，将学生的“三段”学习过程统一计划、通盘考虑、有效管理，提高对学生学习的指导性，充分发挥教师的引领作用。“五步”是课中学习的五个步骤：第一步，预习反馈、明确目标。传授学生预习的方法，并对预习效果进行检测，根据暴露出来的问题制定适合本节课学情的教学目标，做到有的放矢。第二步，基本知识自主学习与展示、交流。教师深入研究教材，提出问题，学生以问题为导向开展自主学习，根据教学内容和教学节奏，安排展示内容、展示时间和展示形式等，并在全班进行交流。第三步，重、难点知识合作探究与展示、交流。对学生自主学习中的困惑及重难点问题，组织学生在小组内交流与合作，师生合作学习、共同探究，并把成果进行交流展示。第四步，拓展提升与展示、交流。在突破教学重难点问题的基础上，完成巩固拓展练习，学生成果展示，教师精讲点评。第五步，反刍总结检测。做到当堂巩固、当堂消化、当堂检测与单元检测相结合，使知识不留死角，不做“夹生饭”。“三段五步”教学法的实质是充分激发学生的自主学习意识，培养学生的团队合作精神和创新能力，使学生在获取知识、锻炼能力的同时，领会学习的意义和价值，成为学习的实施者、管理者、评价者，真正成为学习的主人。

2.改进教学方法，把物理教学与培养学生自主学习能力相结合

自主学习能力是学生在学习中进行自我管理、自我约束、科学规划并认真实施的能力，自主学习能力的培养是一种终身学习能力的习得过程，不仅能增强学生的认知能力，还能使学生的发展具有可持续性。一是创设宽松和谐的学习环境。通过问题情境教学、探究式教学等，让学生观察与思考、归纳与总结，激发学生内在的学习潜能。二是注重课程资源的整合与拓展。增加乡土知识内容，针对学生的思维特点进行有效教学，使学生感受到物理知识存在的普遍性及与生活联系的紧密性，建立良好的物理意识、物理思想，不断提高学生自身的学习能力。三是引导学生制定章节、单元和学期的学习规划与目标。教师应通过多种方式定期检测学生学习规划的实施效果，开展小组研讨交流等多种形式分享学习经验，实现共同提高。四是充分发挥教师的引领作用。在学生自主学习过程中，教师要参与其中，协同学生梳理学科学习的主线，建立起知识点的网络结构，逐步提升学生分析问题和解决问题的能力；当学生遇到困难时，教师要加以引导，施以科学高效的解决策略，帮助学生释难解疑。

3.指导学生掌握科学的学习方法，提高学生学习的迁移能力

高中物理问题以逻辑思维和抽象思维为主，知识系统性强，知识单元联系密切，知识容量大，涉及的范围广，有一定难度。针对这种情况，需要扎实培养学生科学的学习方法，牢固掌握物理学习中的几个重要环节：（1）审题和分析问题是解决问题的前提。物理问题往往与实际生活联系紧密，题目叙述具有专业性，而部分学生物理基础不够扎实，对题目的理解不够准确，所以要指导学生从题目中查找已知信息，挖掘隐含条件，明确问题目标，建立起已知条件与问题之间的有效关系，进而搜索符合关系的物理公式和规律，解决物理问题。（2）理解并记忆物理知识及物理规律是解决问题的基础。有些学生认为物理理解了就行，不需要记忆，其实不然，理解后的记忆是必不可少的。只有记住了才能成为自己知识体系的一部分，才能更好的灵活应用。（3）类似题型的练习是提高。通过类似题型的练习，分析透彻每一部分基础知识的要点，掌握与数学常见知识点的结合方法，进而巩固和提高解决问题的能力，达到举一反三的学习效果。（4）构建物理模型是突破。借助作图构建物理模型，使抽象问题形象化，问题的信息具体化，从而降低理解难度，通过构建物理模型能将一个复杂问题分解为几个简单问题的组合，从而分步解决问题。构建物理模型还能有效培养学生的建模能力、逻辑思维和抽象思维能力。（5）解决综合问题是创新。综合问题包括物理知识与数学知识的综合、物理不同模块的综合、物理同一模块中不同方法的综合等。解决综合问题，不仅要掌握好基础知识，还要熟练运用物理公式及规律。因此，解决综合问题能有效培养学生的迁移能力和创新思维，更有益于培养学生的探究能力。

4.培养学生学科情感与素养，激发学生学习兴趣

物理教学的每一个环节，都要以理解学生、尊重学生个体差异为基础，教学的实施应该满足不同层次学生的需求。一要调动学生积极的学习情感，因材施教，提供给学生足够的学习资源，让每一个学生拥有平等的学习机会，培育学生优良的学习品质；课上多给学生创设语言表达机会，让每个学生都有机会在物理课堂上展示自己的学习成果，表达个人的独特见解。二要鼓励学生多阅读课外书籍，多参加第二课堂活动，注重沟通与交流、合作和探究，逐步提高学生的物理内涵与研修能力。三要科学组织不同题材的问题，培养他们阅读和理解题意的能力，对物理中容易混淆的内容进行整理汇编，有针对性地给学生进行解释和分析，达到厘清差异、固本求真的效果。

5.图示理论的应用，有利于改进学生的认知结构

所谓图式，是指存在于人们长时记忆中的先前知识的结构。图示理论强调的是理解，理解实际上是一个将新旧知识结合起来，相互作用的过程。大脑在长期的学习中最善于联想归类，这也是“图示”理论符合教学规律，获得认可的原因。大脑在接收新信息的同时，会不断调整图式及图式系统，使之呈现出有序状态[4]。如果在物理教学中，充分利用图式理论，使学生深刻理解物理知识之间的内在联系，帮助学生建立并逐步完善一个“物理图式网络”，能有效改进学生的物理认知结构。构成图式能强化学生的记忆，帮助学生建立起知识板块之间的“高速公路”，使学生的学习质效达到事半功倍的效果。

物理学习不仅是要获取物理知识，更重要的是培养学生的学习能力和科学意识。因此，高中学生仅仅“想学”是不够的，还要“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的自主性、科学性和实效性。通过近几年的教学研究，课题组不断查找问题原因，及时制定改进策略，使高中学生的物理学习质效有了一定的提高，也提升了学生的科学素养。

参考文献

[1] 吴成霞.物理学习困难成因及教育转化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2] 徐秀萍.浅谈高中物理提高教学有效性的尝试——基于学生思维障碍的统计分析[J].物理教学探讨，2015（6）.

[3] 包建娇.高中物理学习效率低下学困生转变的策略研究[D].北京：首都师范大学，2008.

[4] 王涛.汉语颜色词集合式词汇教学设计[D].济南：山东大学，2012.

【责任编辑 郭振玲】