摘 要:文科大学物理课程对于培养文科学生科学思维的能力,提高他们的科学素养具有重要意义。在文科大学物理教学中,我们应选择合适的教材,恰当的教学方法和手段,并要求授课教师具有一定的人文素养。只有这样,才能真正确保文科大学物理的教学质量。

关键词:文科大学物理教学方法

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0235-01

与素质教育模式相配套,在广大的理工科院校,针对理工科大学生,相继开设了美术、书法、声乐、大学语文等多门课程,从而加强理工科学生的人文知识教育,并且取得了一定的成绩。但是相比较而言,对于文科大学生科学素质的教育工作却起步较晚,现状不容乐观,进展的也相对缓慢,例如文科大学物理教学工作的开展,在许多大学里才刚刚起步[1]。因此,我们有必要对文科学生进行物理教学,当然,由于文科生有别于理工科学生,所以在教授大学物理时也需要注意很多问题,现浅谈一下我们的一些看法。

1 文科大学物理课程开设的意义

长期以来,由于教育体制和指导思想存在的弊端,我国高考制度是文理分科,造成了十分严重的文理分化,导致文科学生知识片面化、思维模式单一化,并且日益成为制约他们适应社会、管理决策的主要障碍。然而,当今社会发展对人才素质的要求往往是多层次、高素质、全方位复合型的。从高校毕业生的就业情况也能看到,并不是所有的毕业生进入社会工作从事的行业都能契合他在学校所读的专业。因此,当前我们的教育似乎必须与国际接轨,课程结构要趋向综合化:文理渗透,理工结合,学科交叉。高等教育要培养的是适应现代国际竞争环境的优秀人才,只有这样的复合型人才才能更好地适应这个时代[2]。因此,在素质教育模式的指导下,为培养高层次的经济管理和人文社会学科方面的人才,在文科专业教学中加开理科课程势在必行。

物理学是研究物质运动普遍规律和基本结构的科学,是自然科学中最基本的学科之一。物理学是自然科学的基础,技术发展的基础,但物理学不仅仅是一门具体的技术学科,它的研究范围在空间和时间上的跨越是任何一门学科所不能比拟的。广义地讲,它涵盖了所有自然学科,所以说物理学一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用,对人类的文明进程产生了巨大的影响[3]。因此探讨人类社会精神文明的进步,必须考虑物理学的发展因素,它是整个科学文化的基础。

物理学的研究方法已经渗透到了许多社会科学领域,科学发展到今天,社会科学与自然科学的界限不再明显,社会科学、经济学的研究都借用了许多物理学理论与研究方法。物理学对培养创新意识、创新能力、综合解决问题的能力都具有独特的效果。因此,文科生开设大学物理课程,可以提高文科学生的自然科学理论基础,并能培养他们进行科学思维的能力,提高他们的科学素养,具有巨大的现实意义。

2 文科大学物理教学中应注意的问题

2.1 教学内容即教材问题

文科大学物理教学有别于理工科的教学,内容上也有不同,因此选择合适的教材很重要。教材是最基本、最重要的课程资源之一,是体现课程目标和内容的重要载体,是学生学习和教师教学的工具。文科大学物理的教材在内容设置上要突出大学物理的重点,突出经典物理学中的新概念、新发现与新理论,并以物理基础知识为载体,突出物理学的文化内涵,展现物理思想和人文精神的融合;要向学生介绍科学思想、科学方法和科学精神,介绍著名物理学家的高尚道德和人格魅力以及与物理学有关的一些社会性论题以及这些重大发现在高科技中生动有趣的应用,而且还要注重学生科学素养和终身学习能力的培养。

2.2 教学方法和手段

文科大学物理的教学对象是文科生,所以在教学方法和教学手段上必须要使他们对这门课感兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。

首先要充分利用现代化教学手段即多媒体教学。多媒体教学打破了传统的灌输式教学模式,是现代化教学手段的重要标志,它可以随时从网上链接和下载相关文字、图片、动画和视频素材,使得课堂教学内容更加丰富,可以极大的提高同学们的学习兴趣;多媒体课件相当于一个教学提纲,使得教学变得更加便捷,大大提高了老师的讲课效率。

其次配合课堂教学进行一定的实践性教学。鼓励同学参与各种科技创业实践活动,在活动中巩固和延伸课堂知识,提高同学们的学习兴趣,锻炼同学们分析问题、解决问题的能力,培养同学们的创新意识;建立大学物理演示实验室,对大学物理的经典实验进行演示说明,并让同学们思考自然科学中的一些研究方法在人文科学研究中的参考价值,以及逐步体会对真、善、美的追求才是科学文化和人文文化的共同目标以及消除两种文化隔阂的重要性等。

最后建立灵活机动的考核方式。文科学生大学物理的学习注重的是物理思想、科学思维方法、科学观点以及科学研究的方法论和认识论的培养,注重的是物理思想的应用。与其相对应,其课程考核方式也需加以改变。比如以写小论文的方式考核,加大平时分组讨论分数的比例等等。

2.3 理工科教师自身人文素质的培养

教师在教学过程中起重要的主导作用,课堂教学效果与教师是息息相关的。教授大学物理课程的教师一般都来源于理工科大学或者综合性大学的理工科,所学的课程内容较少涉及人文科学。而从文科开设大学物理课程的角度来看,一方面要求物理教师不仅拥有雄厚的物理专业知识,这是作为物理教师的前提;另一方面还需要理工科教师提高自身人文素质的培养,让人文精神与人文素质在自身先得到融合[4]。只有这样,教师才能更好地传递给学生丰富而生动的科学文化知识,否则对于教授文科物理是非常不利的。具体而言,也就是要求我们理工科教师要初步具备人文知识,理解人文思想,掌握人文方法和遵循人文精神。这就需要我们教师具备强烈的责任心,为教学投入更多的时间精力去拾遗补缺,开展科学研究和教学研究,主动涉猎一些人文方面的文章、书籍、资料等,开阔自己的视野。

总之,文科大学物理课程的开设尚处于起步阶段,这门学科的发展和完善任重而道远,如何真正发挥这门课程在普及文科生科学文化素质中的作用,需要我们高校教师不懈的努力和奋斗,不断的实践和探索。

参考文献

[1] 吴宗汉.文科物理十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004.

[2] 谢东,王祖源.人文物理[M].北京:清华大学出版社,2005.

[3] 倪光炯,王炎森.文科物理—— 物理思想与人文精神的融合[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4] 马笑玲.高校教师文化素质与创新型人才培养[J].教书育人,2010(1):72～73.