摘 要：在网络化的今天，教材不再是静态的信息，而是包含动态的交互的信息。学生可以利用网络资源进行自主学习。利用网络学习可以激发学生学习数学的兴趣，促使学生探究新知，促进学生有效地进行分层学习。

关键词：网络；数学；自主

现代认知心理学理论认为，学生的学习是基于现有知识和经验的学生主动建构的过程。这种建构不能被他人替代，学习者不是被动地刺激接受者，而是不断地重构、发展和深化主体与环境的互动中的主体的理解和知识。

随着信息技术的迅速发展，文字教材已经无法承担全部的教学任务，音像、动画、视频等早已超出了纸质教材的范围。在网络化的今天，教科书从被认为是静态的信息开始，开始包含关于动态交互的信息。利用网络资源，有利于学生进行自主学习。

一、 利用网络环境激发学生学习数学的兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在数学教学中所起的作用。学生有了兴趣，才有毅力和意志学习，才能深刻地感受、思考、理解，然后创造。今天，计算机多媒体教学正逐步进入学校，进入课堂，利用独特的教学特点，丰富教学内容，生动教学情境，促进教育技术信息化，并逐步打破以教师为主导的传统教学方式，构建新的教学模式。现代教育技术的应用能充分发挥学生的主体性，通过创设语境，协作学习，促进学生主动思考、积极探索的联想思维的发展，使学生在学习过程中成为信息处理学科知识的积极的建设者。在教学过程中，教师应根据学生的特点抓住最佳的时机，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。

例如在学习《数系的扩充》时，就可以由学生先在网上搜索有关数学史，了解数学三大危机。这既可以激发学生学习数学的兴趣，理解数学知识，把握数学思维方法，又可以培养学生勇于挑战，奋勇直前的探索能力。在数学教学中运用数学史资源促进教育教学是十分必要的，它可以使数学课堂更加生动和有吸引力。

网络资源把课堂教学形式变得丰富多彩，提高了学生搜集、处理信息的能力，使学生真正成为课堂的主人。这样，学生可以多元化地掌握知识，合理运用网络的确提高了学生自主学习的能力。

二、 利用网络环境督促学生探究新知

根据《中美日韩四国高中生学习意识与状况比较研究报告》显示，我国高中生学习的信息化水平有了很大的提高，但在学习中的“深度应用水平”与美国和韩国高中生仍存在差距，网络学习效果较差。教育部门和学校应通过鼓励高中学生利用网络自主学习，注重计算机培训的实际操作，提高信息素养，增强信息意识，提高信息检索能力、评价能力、整合能力、使用感应能力，促进数字化学习向纵深发展。

学生在明确学习目标的前提下，能制定自身的计划，如阅读、搜索、讨论和实践独立等；在学习中，学生能发现并大胆提问，积极质疑；學生能够假设，推断，猜测，或分析存在的问题及其产生的原因和解决方案；学生带着问题或学习任务，通过网络浏览搜索，去了解它的产生和发展过程，答案，疑惑的初步解决方案，或形成自己的观点；学生还可以利用网络进行网上交流、讨论、互助等探究学习，在自己学习的同时，也促进了学习困难学生的共同探索和提高；学生可以通过学习方法，对自己或同学进行自我评价或相互评价，同时也提出一些改进建议；学生在自主学习和合作学习过程中能积极开展思维活动，认真思考问题。

例如在学习解析几何时，往往有不同的解答，可以利用定义，可以利用平面几何知识，可以利用数形结合，可以利用韦达定理，可以巧设而不求，如果每位同学都一一验证肯定不实际，那就可以利用网络进行共同探讨。

三、 利用网络环境促进学生有效地分层学习

分层教育历史悠久，孔子就主张“圣贤施教各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。现在许多学校也提倡分层教育，除了要求每一位学生掌握最基本的基础知识外，还要研究如何使不同的学生有不同的收获。如果采用传统的分层教育模式，可能使两极分化的趋势越来越大，“学困生”的比例逐渐加大，难以达到提高数学教学质量的目的。

如果利用微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生自主学习，学生可以生动地记住知识点，并能掌握自己的节奏，不了解的内容，可以反复学习。在课堂上采用直接教学，教师需要统一教学进度和要求，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，所以不能考虑到每个学生。以微视频的形式让学生课前预习，可以很好地弥补这一缺点，充分提高预习效果，是个性化教学的体现。教师可以针对学生的问题进行讲解，让学生进行充分的互动交流，进行独立思考。结果表明，教师起着助教和指导教师的作用，而不是以教师为中心的地位。这样课堂将给学生留下更多的时间和精力，反映出学生在课堂上的主要地位。

从网络环境下的学习是以学习为中心的新型教学，它是一个开放的教学，可以借助互联网促进自主学习。它真正体现了学生的主体地位，学生成为信息加工的主体，成为知识的开拓者，开阔了视野，培养了自己的能力。教师从传统传授课本知识的角色向指导者、促进者的角色改变，这对教师提出了更高的要求，教师只有不断探索，教给学生更多的“学习”的能力，才能使我们的课堂迸发出的智慧火花更明亮！

参考文献：

[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.华南师范大学教育技术研究所，2004，5.

[2]何明.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊，1996年05期.

作者简介：

庄晓燕，江苏省常州市，江苏省常州市武进区礼嘉中学。