摘 要：近些年来，我国不断加大教育改革，在新课程理念下，强调教学是一种互动教学过程，并非是教师单方面教授，需要学生参与，充分尊重学生主体地位，这才是真正的教学活动，方可提升学生成绩。课堂环境是一早还给你情境性因素，在某种程度上，对教学过程、学习成绩有一定影响。所以，本文立足小学课堂角度，分析数学课堂环境与学习成果之间的关系。

关键词：小学数学；课堂环境；学习成果

在我国小学数学教学中，提倡课堂教学，强调学生的合作式、互动式教学。在新课程理念下，学习成果不单指传统的学习成绩，而是学生的学习思维、动手能力、综合素质的提升。然而，许多教师仍采取传统教学方法，营造灌输式课堂环境，严重影响学生的学习成果。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，立足小学数学教学角度，分析数学课堂环境与学习成果之间的关系。

一、课堂环境的科学含义

从狭义角度来说，课堂环境是一种教学活动现场。从广义角度来说，所有相关教学的环境，都属于课堂环境，也包含一些不确定因素，加上这些因素共同作用，才构成教学课堂环境。所以，通常降低教学环境分为硬环境、软环境两种。

首先，硬环境。 主要是指课堂物理环境，指学生参与学习的教室状况。具体而言，主要包含教室内噪音、温湿度、光照等物理因素，因这些因素影响，在某种程度，和学生学习心情有一定关系，对学习积极性有一定影响。同时，还包含教室环境布置，处于不同布置下，教室带给人不同感觉，例如教师庄重、教师温馨，学生作为排列情况也在硬环境范围内。学生座位，对学生听课质量有一定影响，影响了学生学习成果。针对小学数学教学，和其他学科教学不同，需着重培养学生抽象思维，对硬环境要求较高，需要保障课堂环境舒适性，防止分散学生注意力，适当减少环境布置，使学生注意集中点在教师，有利于提升教学效率。

其次，软环境。在小学数学教学过程中，教师心理和学生心理，包含了师生沟通、教学活动范围、学生学习喜好程度、课堂相关知识等，处于不同心理环境下，学生学习动机存在差异，课堂教学积极性存在区别。同时，为有效提升学生学习成果，需构建和小学生符合的心理环境，提升学生的数学喜爱度，愿意主动、积极回答数学问题，有效调节课堂气氛。

二、小学数学课堂教学特点分析

在小学数学教学中，因小学生思维有限，教师应重点培养学生辨证思维，让学生学会基本空间形式、数量关系。针对刚步入小学学生，学习数学时，存在一定一定问题，需加强引导，提高学生对数学的学习兴趣，可有效提升数学成绩。同时，因小学生个性特征明显，在数学教学时，极易受到课堂环境影响，听课质量不稳定。所以，小学数学教学，必须保证知识连贯性，待学生基础知识扎实之后，方可开始下一章节学习。

同时，创建数学课堂环境，是为学生提供全面发展、平等学习的机会，着力培养学生心理素质与劳动技能，增强学生科学文化与思想道德，进而促进学生积极发展。在小学数学教学过程中，小学数学课堂教学具有十分重要的作用，对学生学习成果提升具有重要作用，有利于激发学生思维能力，提高学生感知力，培养学生实践意识、创新精神，进而促进学生全面性发展。可以说，课堂环境、学习成果是一种相辅相成的关系。

三、小学数学课堂与学习成果的关系分析

1.师生关系对学习成果一定影响。根据相关研究表明，师生关系好坏对小学生学习成果有一定影响。在数学教学过程，并非是教师单方面付出，学生和教师沟通也十分重要。若师生关系良好，则沟通良好，学生才会继续学习数学知识。若师生关系较差，导致沟通不畅，会因学生不喜欢教师，在潜意识中，会拒绝数学知识学习，导致学习成绩下降。另外，根据相关研究表明，在数学教学过程中，若教师对部分学生存在一定期待，则会有意识、无意识的对学生表现出期待，部分学生就会按照教师期待方向发展、努力，会长久以往学习，来完成教师期待。因此，教师在某种程度上，对学习积极性具有一定影响，进而影响学生学习成果。所以，学生和教师构建和谐关系，有利于促进师生交流、沟通，了解学生不同需求，有针对制定教学计划，有利于提升教学效果。

2.课堂气氛对学习成果一定影响。在小学数学教学中，课堂环境应该是一种情感化和情绪化环境，教师在教学中，包含了学生回答问题积极性。通常而言，课堂环境较好班级，则学生成绩也好，课堂环境好班级，则教学成绩相对较差。在小学数学教学中，提倡学生主动、积极回答数学问题，有利于活跃课堂氛围，引导不爱学习学生能够自主学习。另外，因小学生思维发展受限，在数学课堂中，教师不能设置太多竞争，不然会破坏师生关系，导致心理压抑，进而产生厌学情绪。所以，小学教师在数学授课时，按照不同难度梯度，设置相应问题，尽可能让每个学生都可以回答问题。同时，教师不能伤害学生自尊，只让学习好学生提问、回答问题，不关心成绩差学生。对于成绩差学生，可让他们回答难度较小问题，提升学生成就感，提升学生学习数学兴趣。

3.教学活动类型对学习成果一定影响。按照建构主义观点，教学活动主要分为两类，即倾向传统型、倾向建构型。针对倾向建构型课堂，按照学生知识理解能力，学生会主动建立自身知识框架，处于这种教学活动中，教师选择小组教学模式，提倡不同阶梯学生合作，达到共同提升学习成果的目的。针对倾向传统型，重视学生学、教师教，提倡教师引导学生学习，指导学生构建知识框架。然而，这种教学活动类型，会降低学生学习积极性、主动性，只能单纯提升学生的数学基础知识成绩。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂中，课堂环境对学生听课质量有决定性作用，对学生知识喜爱程度有一定影响。在小学数学教学中，教师应注重培养师生关系，采取不同方式、措施，调节课堂气氛，指导学生自主学习和合作学习，提高学生发现问题、解决问题能力，注重师生关系、课堂气氛、教学活动类型等因素，提升学生的学习成果。

参考文献：

[1] 李成琼.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].科学导报，2014，（1）：82-82.

[2] 赵红霞.积极学习的课堂环境特征研究——以小学数学为例[D].华东师范大学，2010.

[3] 王旭艳.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].东方青年·教师，2013，（1）：156.