摘 要：慕课作为大规模在线开放课程，在小学语文教学中发挥着重要作用。文章从小学语文运用慕课教学的重要作用、小学语文慕课教学存在的问题及思考等方面探讨将慕课引入小学语文教学探索阶段存在的一些基础性问题，呼吁教育部门要加大教学投入，建设小学慕课平台，不断提高慕课技术；制作团队要提高慕课制作质量，完善后台管理，增加慕课课堂师生间的互动。

关键词：小学语文；慕课；教学运用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.047

慕课（MOOC）是指大规模在线开放课程，是一种融合现代教育信息化技术的开放教学模式，作为一种全新的在线教育方式，一经提出便受到关注。近几年，慕课主要运用于高校教学，也有中小学教师对慕课进行研究，并尝试运用于课堂教学，提高教学质量与效果。目前将慕课引入小学语文教学仍处于探索阶段，不可避免会出现一些问题，因此，如何运用慕课提高小学语文教学质量，成为亟待解决的重要课题。

一、小学语文运用慕课教学的重要作用

（一）改变传统的教学模式

慕课颠覆了传统小学语文教学模式，为小学语文教学模式的改革与创新指明了方向。传统的小学语文课堂教学运用的教学模式是“教师教为主，学生学为辅”，是“填鸭式”的教学模式，学生的学习效果与教师的课堂教学密不可分，语文教师是課堂教学的权威，是主宰，而学生是教学配角。慕课是以网络设备为载体的在线课程，主要通过教学视频传授课堂知识，并对教师所讲知识进行随堂测验，能方便、快捷、及时地反馈学生的学习效果，能够图文并茂地展示教学内容，有效吸引学生的注意力。慕课强调以学生为中心，着重突出学生的主体地位，所采取的教学模式与传统的教学模式有着明显的区别。小学语文教师要从慕课教学模式中得到启示，将传统以教师为中心的课堂转变为以学生为教学中心的课堂，重新定位自己的教学角色，成为小学语文教学的组织者与引导者。

（二）培养学生的自主学习能力

在传统小学语文教学的“灌输式”教学模式中，小学生在教师的指令下机械训练，缺乏自主学习的时间和机会，很难有问题意识。他们的自主学习能力无法培养，他们的创新意识更不可能培养。而慕课为学生的自主学习创设了学习平台，学生可以根据教师的要求或者自身的学习需要，通过慕课完成学习任务，开阔知识视野。如小学生可以通过慕课自主完成预习任务，在预习中发现问题，通过课堂学习解决问题，有助于自主学习习惯的养成[1]。

（三）提供丰富的教学资源

慕课课程资源具有丰富性、便捷性的特点。慕课作为一种开放的教育形式，没有人数、时间、地域、文化、种族等因素的限制，学生可以根据自己的喜好使用各种学习工具，如电脑、手机等参与学习，教学资源不再局限于传统的教室，可以实现教学资源的共享。学生从慕课平台搜寻全国各地优秀教师的优质课件或授课视频。教学资源的丰富性改变了传统语文教学中教师仅靠教材、黑板、粉笔进行教学的局面。小学语文教师可以根据本地区教材特点、小学生的接受能力，对小学语文慕课进行筛选、整合，使其成为适合自身教学的有效教学资源。一些师资力量较强的学校可以组织本校优秀教师制作慕课，并将其上传慕课平台，实现优质教学资源的共享，为师资力量不足的农村学校提供帮助。慕课实现了对传统课堂的补充与完善。

二、小学语文慕课教学存在的问题

（一）慕课数量不多，课程质量不高

目前小学语文慕课课程数量不多，且质量不高。究其原因主要有四点：一是地方教育主管部门对小学语文慕课教学研究资金投入不够，拍摄视频所需费用严重不足；二是小学语文教师对课堂教学改革不积极，不愿意运用慕课进行教学，仍热衷于传统的课堂教学方式，认为传统的教学方式简单、便于操作；三是教师对慕课内涵的认识不深。认为慕课就是对传统面授课程的简单拆分和压缩，使得课程内容缺乏系统性，内容广而浅。四是课程教学设计不够合理。例如，课程内容体系划分缺乏科学性、知识点的选取不够独立、视频制作粗糙等，这势必会影响学生的学习兴趣和学习效果。有些课程只考虑内容的完整性，没有考虑小学生注意力集中的时间问题，视频过长，小学生无法集中精力，影响学习效果。

（二）慕课平台缺少，后台运行尚不成熟

我国现有的慕课平台多是服务高校学生及社会人士，缺少针对小学的慕课平台。虽有如“第1教程网”“教视网”等中小学网络教学平台，但与慕课平台有很大区别，前者仅仅将教师的优质视频上传到网络上，不能进行在线的交流与互动，无法测验学生的学习效果。现有的慕课平台在后台运行中仍然存在一些问题。比如对于有两个连续空格的填空题，学生在做答时必须按已给定的顺序填写，如果调换顺序系统就会默认为错误答案，系统批阅较为刻板。再有，慕课运行过程中也会有很多的 bug。比如，在部分学生的章节测验或小节测试的选择题中，学生即使选对了正确答案，也偶尔会被误判为错误答案。这些后台运行的不成熟，既增加了教师的工作量，也给学生的学习带来了不必要的麻烦。

（三） 慕课互动少，很难做到因材施教

慕课课程的学习方式与传统的课堂教学不同，在慕课平台有大规模的学生参与学习，学生无法与教师面对面沟通交流。并且在同一时间内参加课程学习的学生数量较多，教师没有精力与每一个学生直接交流讨论，仅有的交流互动也局限在论坛的讨论区，不能通过观察学生的面部表情、动作等肢体语言了解学生对知识点的掌握情况，无法有针对性地对个别学生进行课后指导。教师对学生的了解更多是通过学生在讨论区的各种提问，只能整体把握学生的学习情况和相关知识点内容的接受情况，很难关注到每个学生，无法做到因材施教。再加上小学生还不能熟练地使用网络设备，还需要家长参与，无形会增加家长辅导孩子的工作量，难以保障慕课教学的顺利开展。

三、小学语文慕课教学的几点思考

（一）加大教学投入，提高慕课制作质量

地方教育部门要在教学信息化建设方面加大教学改革的投入力度，提高慕课教学改革研究的资金资助，保障慕课建设。学校要鼓励小学语文教师开展慕课教学，将慕课教学与评奖评优、职称评审挂钩，提高教师的积极性。慕课质量与教学效果联系密切，是吸引学生学习的关键因素。因此慕课制作团队必须做到以下几点：一是要研讨并深刻领悟小学语文慕课内涵。要以视频为教学载体，针对独立的语文知识点进行设计教学，多采取情境化的教学方式，制作适合小学生学习特点的教学视频。二是科学设计教学内容。要按照知识模块，设计教学体系，设计教学大纲，保证知识的系统性，将课程划分为独立的知识点，每个知识点录制对应视频。三是课程视频要短小精悍。要充分考虑小学生听课注意力能够集中的时间限制，将课程知识点碎片化，设计好视频内容，使每个知识点对应的视频确定在7分钟左右。

（二）建设小学慕课平台，改善平台后台运行质量

国家要积极建设小学慕课平台。2015年教育部发布了《2015 年教育信息化工作要点》，明确提出建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。在慕课平台建设过程中，要避免出现标准不统一，相互不能共享的问题，国家教育部门要统筹兼顾，制定系统化标准，建设各省市互通共享的慕课平台。要进一步改善后台运行质量。良好的后台运行既能保证学生的学习质量，又能为教师减少不必要的麻烦。教师应根据自己在慕课教学中出现的问题和学生反映的问题，及时与后台运行管理团队沟通。运行团队也应及时解决教师和学生发现的问题，不断完善每一门课程的建设。同时，后台运行团队还应该对平臺上的所有内容都进行严格的测试。

（三）提高慕课技术，增强慕课课堂师生间互动

教学是教与学的双方沟通交流、协商研讨，通过双方的观点碰撞，激发学生的学习主动性，提高教学效果，培养学生的创新精神。要提高慕课技术，增强慕课课堂的互动性。要完善慕课的直播设备，增加语音功能，减少小学生打字输入、操作网络设备的难度，使一些有问题的学生可以及时提出问题，教师在线及时进行答疑，其他学生也可以看到教师的答疑信息，帮助自己解决疑惑。另外，应当充分利用“慕课”大数据技术，记录和呈现学生在每个知识点、每道测试题目上花费的时间、出现的错误、重复观看视频或测试的情况，帮助教师清晰地了解每个学生，进行教学诊断，做到因材施教[2]。

参考文献：

[1] 毕爱霞，蒋爱东.基于慕课的小学语文课堂探究[J].中国教育技术装备，2017（13）：82.

[2] 余志君.小学“慕课”运用的问题与思考[J].教育信息技术，2014（9）：68.