生活动两部分。在学生活动中，要求学生尽可能地利用自己的身体，调动主动性，运用现代信息技术，通过身体接触，并根据视觉反馈，有助于对自己行为的思考。如通过叠加的视频帧，使学生探索几何旋转来学习数学几何，使学生运用身体动作表达自己的判断，并且作为思考的工具[7]，强调概念探索的可视化，增加学生参与和理解数学。在教师活动中，强调教师与学生有效互动，具体在下一环节详细介绍。

4）师生互动：“行为表达”的具身性。在课堂上，教师通过面部表情的变化、协调自如的手势、身体所处的位置等体态语，增强教学内容的形象性和生动性，帮助学生切身体会和理解课程内容的意义，把抽象的概念或形象具体化、生动化，激发学生的学习兴趣，从而更好地完成教学多维目标，收到更好的效果[8]。数学教师在教学过程中，可通过小组讨论、知识竞赛等多种方式建立良好的教学环境，使学生通过身心的交融和投入习得知识、理解知识，提高学习效率。通过手势表达，将课本上不变的内容灵活地演示出来，使学生更加容易理解[9]。

5）教学评价：“反馈效果”的具身性。根据学生参与活动的效果程度，通过问卷调查、访谈和专家评估等方法对教学进行评价。

4 结论

现代信息技术环境下，具身认知理论的数学教学设计的研究扩大现代信息技术和数学教学的整合，使得研究变得更加有吸引力、更有趣、更有效。信息技术与教学整合的深度不能只停留在“技术”教学的课程整合水平上，也不是理论的简单叠加，而是深度的融合和调整。应通过多种形式的教学实践实现基于信息技术的数学教学设计，结合具身认知理论的内涵和要素，对数学教学目标深入地分析，有效地进行教学过程的实施和教学评价，促进信息技术在数学教学中的广泛应用，增强教学效果，为数学教学的发展提供科学的理论和实践的参考。

参考文献

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[2]贾丽娜，田良臣，王靖，等.具身教学的设计研究：基于身体参与的多通道整合视角[J].远程教育杂志，2016，34（1）：82-89.

[3]李云媛.具身认知视野下的教学因素分析研究[D].南宁：广西师范学院，2012.

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[6]Mickelson J， Ju W. Math propulsion： Engaging math learnersthrough embodied performance & visualization[C]//Interna-tional Conference on Tangible and Embedded Interaction 2011. Funchal， Madeira， Portugal，2011：101-108.

[7]Mickelson J， Canton M， Ju W. Pattern poses： Embodied geo-metry with tangibles and computer visualization[C]//Interac-tion Design and Children， Proceedings of the International Con-ference on Interaction Design and Children， IDC 2011. Ann Arbor，Mi， USA，2011：242-245.

[8]赵立允，窦聚山.浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响[J].教育与职业，2010（9）：70-72.

[9]刘仪辉.基于具身认知的教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2014.