摘要：历史教学应善用学生的历史想象，它是历史思维的重要内容，是实现历史教学目标的必然要求，并且可以激发学生的兴趣。教师在教学中可以采用情景提示法、多媒体演示法、场景模拟法等方法，激发学生的历史想象，促进学生的学习和理解。但在运用中也应注意真实性和目的性。

关键词：历史教学；历史想象；意义；运用

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0301-01

爱因斯坦指出："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限，它包含了一切，推动着进步，是人类进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。"此话精辟地道出了想象力的作用。学校教育不仅要培养学生的想象力，还要善于利用学生的想象，让学生在想象中获得知识，培养能力。历史教学应善用学生的历史想象。心理学上认为，想象是人脑在感性形象的基础上经过加工，创造出新形象的思维过程。历史想象就是学生为完成学习任务，在教师的指导下，依据一定的史料，有意识地在头脑中把历史上有过的形象或情景复原出来历史的思维过程。

1.历史想象在历史教学中的重要意义

历史想象是历史思维的重要内容。历史是关于过往已经发生过的人物、事件、现象的知识体系，其中含一系列历史概念和形象，这些历史概念是经过抽象、概括而形成的，是历史思维的基本元素。历史不能重现，我们不能亲临现场，我们只有借助想象，把抽象的概念转化为具体的形象来进行理解，来有条理地勾勒历史形象和事件的关联性，推出其中存在的因果。在史料不足的情况下，要形成这样的网和画面，就必须借助于历史想象的构建，没有它就根本不可能有历史学[1]。也即是说，历史想象是解读历史的重要方式，也是历史思维的重要内容。

历史想象是实现历史教学目标的必然要求。现行的《全日制义务教育历史课程标准》明确把"历史想象力"作为课程目标之一，对于高中阶段的历史教学来说，历史想象也是落实"探究式学习"、"充分发挥学生的主体性、积极性与参与性"的途径，并且，情感、态度与价值观目标的达成不能没有历史想象的参与。历史想象是学生理解历史概念、再现历史情景的桥梁，是中学生掌握历史知识、形成历史思维的认知策略，也是一种自觉、自主的学习行为。如果抽象的历史概念不能在学术头脑中激起清晰而稳定的表象，那么这些概念就不能为学生深刻理解和掌握。学生对过去的历史情景能够理解到什么程度，取决于他们的历史想象能力能够达到什么程度，历史想象可以推进学生的历史理解。历史教学需要调动学生的想象力，让学生对已有的感觉、知觉或记忆进行加工，使学生把历史概念综合进他已经存在的独特的知识结构中，对其进行合成与重建，才能真正地理解、掌握它们[2]。因此，可以说历史教学离不开想象。

历史想象可以激发学生的兴趣。文学泰斗托尔斯泰有言：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。激发学生对历史学习的兴趣，引导学生积极地参与到教学中，可以让学生在掌握知识与能力的同时而不将其看成一种负担。教师根据历史学科的特点，转变教学方式，恰当地运用历史想象，借助一定的历史情境，可以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实现高效课堂。历史是关于过去的不可复制的人物和事件的独特存在，不可避免地具有一种抽象感、距离感和模糊感。所以，如果在历史教学中不注意方法，很容易使学生产生枯燥乏味的情绪。但通过历史想象在学生头脑中复原历史片段的面貌，会使学生产生历史学习的浓厚兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。[3]

2.多管齐下，激发学生的历史想象

在历史教学中，教师可以采用多种方式方法来激发学生的历史想象，活跃学生的历史思维，比如，情景提示法、多媒体演示法、场景模拟法、实物展示法、实地参观法，等等。这里仅就前三者予以具体说明。

情景提示法。教师在讲解历史知识和内容时，可以尽可能地为学生描绘历史情景，促进学生在头脑中构造历史场景和历史形象。可以利用"假如我是…… 我心里会怎么想"，"假如我处于当时的情势下，我会怎么办"，"我会感受到什么"，"请想想看……"等语言进行提示，激发学生的历史想象。教师可以利用形象的语言进行描述，引导学生形成关于所学历史人物或事件的清晰景象，丰富学生的感性思维，促进学生对书本知识的理解和认识能力的发展。例如，张元教授在"一课时讲完隋唐史的试验"中，认为学习历史不能只在书和文字中"背"过去，而要能用心灵去想象，因为故事和材料所创设的情景具有丰富的趣味性，可以使学生在故事中尽情展开历史想象，进而促进学生求知。

多媒体演示法。多媒体是利用电子设备展示文本、图像、动画、声音和影视的工具，能够提供丰富多样的文字信息、声音信息和图像信息，具有直观、形象、新奇、感染力强和具有可控性等优势，可以给学生提供具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种感官参与认知活动，增强学习的效力。历史教学可以借助多媒体将历史材料进行形象化处理。历史拥有大量的文字、图片、实物等资料以及不断增加的以历史为题材的影视作品，教师可以从中选取合适的内容，并进行一定的加工，在课堂中进行呈现，让学生从视觉、听觉等多角度去感受历史、了解历史、感悟历史，这为学生穿越历史时空提供了良好条件，进而加深学生对教学内容的感受和理解。

场景模拟法。场景模拟即是在教学中，让学生根据说想象的历史场景，模拟演练，再现历史情景。课本剧是一种典型的场景模拟法，也是深受学生喜爱的一种学习方式。这种教学方式在形式和内容上的开放性，让学生有了更多自主权利，可以让学生展开丰富的想象。在场景模拟过程中，许多学生已有的经验和喜爱的内容被有机地吸收进来，激发了学生的参与兴趣和学习的积极性。这不仅可以促进学生对教学内容的理解力，并且在培养学生的想象力、搜集和整合资料的能力、组织协调能力等方面也具有不可替代的作用。

3.教学中运用历史想象的注意事项

历史想象作为一种非典型的学习和教学方式，其操作也对教师有较高的要求。历史思维包括感性思维和理性思维，从思维的发展过程看，感性思维是基础，理性思维由感性思维上升而来，作为感性思维的历史想象也可以在作为理性思维的历史推理的基础上进行[4]。尤其是对于高中阶段的学生来说，理性思维能力的培养非常重要，这就要求历史想象需要在历史推断的基础上想象。

就学生进行的能力与基础而言，由于缺失历史感和历史意识，学生的在进行历史想象时，较容易出现脱出了历史真实的范畴，变成了天马行空的游走。并且，教师由于史学功底的限制，也可能出现对基本史实的解释错误。如果教学内容偏离了历史真实，那么历史教学也就谈不上增进理解、启迪智慧。因此，历史教学中应用历史想象时，需要注意的是，历史想象的空间是有边界，不是无限制的，历史想象与历史真实的边际也应该是有明显标识的，历史想象的基础与依据应该是专业的、学术的，不是随机的、世俗的甚或媚俗的。[5]

此外，还应注意的是，历史想象的目的应指向培养学生的历史思维能力的发展，而不是为了想象而想象。比如，在多媒体的运用方面应当适度、科学地进行，所选多媒体材料应该是符合教学需要的，要留给学生足够的想象空间，激发学习的创造性思维，让多媒体为学生的自主想象服务，而不是让学生被多媒体牵着鼻子走，出现"被想象"。

参考文献：

[1-4]冯一下. 历史想象与历史教学[J]. 历史教学：中学版， 2011（9）.

[2]姜波. 想象力——理解历史概念的桥梁[J]. 历史教学：中学版， 2011（12）.

[3]杨永春. 历史想象在中学历史教学中的应用探究[J]. 新校园：阅读， 2015（9）.

[5]丁翀. 试议中学历史想象与虚拟教学的边界——帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考[J]. 教学与管理， 2012（9）.