摘 要：随着现代信息技术的发展，先进的技术手段被广泛应用到教学中。本文对当前大学物理教学现状进行了分析，探讨了在大学物理课程中微课翻转课堂教学模式的应用，能更好的提高物理课堂的教学效果，促进物理教学目标的实现。

关键词：微课；翻转课堂；大学物理；模式

随着互联网时代的到来，信息技术快速发展，的发展，微博、微信、微电影逐渐渗透到人们的生活和工作中，微学习、微视频、微课程也在教育领域中得到了广泛的应用。其中微课是一种以微视频为中心的新型教学资源，教学内容通常是一个单一的知识点，结合学习任务通过视频或音频等多媒体形式形成的一种学习资源。将微课教学应用到大学物理课堂，能在培养学生逻辑思维能力、分析和解决问题能力以及创新能力等方面，发挥重要的作用。

1“微课程”定义与特点

所谓“微课程”，指的是“教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教学活动的各种教学资源的有机组合。”微课以短小精悍的视频作为学习或教学的主要教学模式，还包括教学设计、课件、练习、教学反思、学生反馈等相关持资源，是在传统的教学课例、教学课件、教学设计的基础上创新发展的一种新型教学资源，一般有以下几个特点。

1.1教学内容的针對性较强

传统的教学模式一般一节课要完成诸多教学内容，微课作为一种新兴的学习方式，课程时间紧凑，一般时间较短，控制在8～10分钟，教学目标具体而明确，在有限的时间内集中形象的说明一个问题，实际上是一种“数字化”的学习资源包。微课的内容更加精简，一般围绕一个知识重点或难点进行集中讲解，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动，时间短、针对性强，使学生的学习目标更加明确，主题更加突出。

1.2容易发挥学生的主观能动性

微课采用学生喜欢的音频和视频，一般由画面、文字和音乐组成，图文并茂，声色一体，具有较强的视觉冲击力，能充分调动学生的视觉、听觉等多个感官，注意力更加集中、稳定、持久，想象力和思考力得到充分激发，学生学习的主观能动性得到增强。

1.3高效快捷

微课程授课方式方便灵活，不受教学时间和空间的限制，时间较短，可以占用较零散的时间，学习的场所也不受限制，可以在学校、家中，室内或室外，可以随时随地开展。授课方式也越来越多样化，可以利用网络在线学习与远程学习等灵活多样的方式，学生可以根据自己的个性化需求，选择适合自己需求的方式。还可以通过电脑、手机或各类设备来观看“微课程”，可以根据自己的需要有选择的观看，实现了移动化教学，对较难理解的知识点，可以反复播放，可以对课程内容发表及时评价，满足了个性化学习需要，极大的提升了学习效率。

2翻转课堂定义及特点

2.1翻转课堂概念

指的是“在网络信息化的背景下，教师提供教学视频等学习资源，学生课前学习观看教学视频，然后在课堂上和教师共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动”。其作为的一种新型的教学模式，将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，通过教学视频等手段课前完成相关知识的学习，在课堂中经师生有效协作完成知识吸收，与传统教学模式正好相反，被称为“翻转课堂”。

2.2翻转课堂的特点

翻转课堂将传统的教学模式进行了颠覆，将传统的“课上”和“课下”教学活动进行了互换，实现了“翻转”。学生课下可以自主安排学习的进度，对难以理解的内容可以反复观看，改变了传统课堂中跟不上教学进度的现象，有效解决了大学物理中对难点和重点内容而不能增加课时的弊端，学生能够在底下自由选择学习，将课下不能解决的问题完全搬到课上来解决，将课上所有的知识讲解的时间节省出来，把更多的时间利用在师生、生生之间的交流、探讨、互动上，调动学生思考和探究的积极性，提高课堂的效果。翻转课堂将传统的课堂师生角色进行了互换，教师在翻转课堂中只是作为一个引导者，学生成为活动的参与者和知识的探究者，成为真正的课堂主体，自主学习能力得到培养。

3“微课”翻转课堂与传统教学相比的优势

3.1有助于学生思考力的培养

大学物理作为一门基础学科，需要敏捷的理性思维，一些知识点很难理解和把握。教师如果一味地采取传统的讲授式教学，学生可能更加无所适从，甚至出现理解上的误差。采取生动形象的“微课程”教学，展示的内容更加形象、生动和丰富，一定程度上激发了学生的想象力和思考力，调动学生主动探究疑难问题的积极性，学习的主动性大大增强。

3.2有助于巩固教学成果

“微课程”的本质实际上是教师为学生提供的一种新型的简单快捷的辅助性的学习形式，与传统的教学方式相比，微课更容易掌控教学难点和重点，突破了传统的“说教式”“填鸭式”课堂，学生通过观看视频在轻松愉悦的教学中掌握了知识，可以将学生不容易接受的物理难点知识，变得更为直观和形象，学生可以较为容易的接受。另外，传统的课堂教学，教师一般只采用同一套教学内容和同样的教学手段，整个班的学生一视同仁，很难做到“因材施教”，不能对不同层次、不同需求的学生区别对待。微课翻转课堂有效的避免了这一尴尬的问题，教师可以利用微课进行异步教学，针对不同层次的学生制作不同难度的微课程，让学生根据自己的实际状况有选择的去学习，做到“因材施教”。除此之外，大学物理的知识点较为繁多，知识点琐碎，如果不能及时的对知识点进行系统的梳理概括和总结，很容易漏失知识点。微课的引入，学生可以通过视频的反复观看和复习，自主地学习和巩固教学的难点和重点，对一知半解的问题或者衔接性紧密的知识点，有所选择的去复习，或可以系统的去观看整个章节的教学视频，帮助学生梳理一个阶段的知识点，使教学知识点更加连贯，通过知识点的串联，有助于学生对知识点系统的理解和掌握，补足物理学习中的短板，促进整体学习水平的提高。

3.3有助于提高教学效率

通过“微课”教学将教师从繁重的讲授课堂中解脱出来，教师将适合的资料视频下载保存，可以进行移动式授课、观摩课、评优课等教学。相对与传统教学方式，更加灵活自由，一次成功的“微课程”可以反复多次使用，也可以不断地更新和完善。通过翻转课堂的构建，先学后教、先练后导，学生课外观看教学视频，然后通过测试题检验学习效果，達不到要求的可重新学习；课堂上针对学生无法独立解决的问题，通过教师的讲解和师生间交流互动来完成。翻转课堂教学模式将教师从重复的讲授内容的工作中解脱出来，将更多的时间用在与学生的交流互动解决疑难上，更多的扮演着引导者和帮助者的角色，能有效提高课堂教学效率。并且“翻转课堂”教学资源也能实现网上共享。

4大学物理教学存在的问题

4.1大学物理教学时间有限

大学开设的理工科物理课程通常是80课时，涉及经典物理所有章节内容。单凭80个课时的教学，教师很难在这有限的时间内完成教学任务和教学目标，所以只有大量的挤压学生活动和交流的时间，课堂成为了教师的主角，满堂灌式的教学方法包含了很大的知识容量，学生在课堂上没有时间进行消化理解和吸收，教师讲的疲惫不堪，学生听得糊里糊涂，课堂教学的效果大大降低。

4.2学生对大学物理重视程度不高

大学的经典物理具有一定的难度，有的学生学习物理的目的性不纯，认为只是拿学分，把精力过多的放在专业课的学习上，对大学物理学习的时间仅仅限于课上，所以很难将知识融会贯通，久而久之成为一知半解，对物理产生厌学情绪，严重的甚至出现挂科。

4.3教学模式僵化

大学物理教学内容仍然侧重于对力学、热学、电磁学、光学的讲解，传统的课堂讲授的方式使物理课堂百年的过于程式化，教学手段得不到创新，不能与时俱进的跟进当前物理学快速发展的步伐，还普遍存在着教学理念陈旧、教学技法运用不当、学生主体地位不明确、课堂气氛不融洽、教学效果不高等问题，而其中最为关键的也是保证教学成功的一个因素，就是教学方法没有做到与时俱进的创新

4.4统一的教学进度和学生需求差异的矛盾

大学理工科不同的专业，对物理教学内容的侧重点也有所不同，电子专业侧重于电磁学的深入学习，建筑专业侧重于力学的学习，但是大学物理课本很难将各专业的需求进行精细的划分。再加上学生个人学习领悟能力存在一定差异，对知识点的需求也有所不同，教师千篇一律的课堂讲授难以满足学生多样化的需求，造成了课堂教学效果不高，久而久之会导致物理学困生的出现。

5微课翻转课堂在大学物理教学中的应用

5.1课前教学准备

翻转课堂核心在于先学后教、先练后导，建立科学合理的导学案是重中之重。教师编制导学案时，要根据大学物理课程教学的目标，按照课程的知识体系进行计划的详细的分解，直到分解成便于讲解操作的微单元，然后对每个微单元制作微视频。需要指出的是，微课的设计要尊重科学，要以教学大纲为前提，以实验为基础，要注重物理知识与日常生活的联系和应用，编制出学生容易理解和接受的视频课件。另外，物理教师要在平时多所及教学素材，为微视频的制作提前储备相关资料和内容，以便制作出的微视频形式多样、丰富多彩，能迅速的吸引学生的眼球。同时，制作微课前，物理教师要集体备课，统筹协作，围绕教学目标、专业物理的课程标准和学生的实际情况，科学合理的进行设计。微视频时间最好控制在10分钟以内，科学的安排教学的重难点，最好经过学生的思考、探究和教师的点拨，能找到问题的答案为宜，过难或过易，微课的录制会失去应有的作用，在效果上大打折扣。同时，在录制微课时，围绕每一个视频单元要编写一定数量和难度适合的作业题，将学习任务和习题在课前安排给学生，以便检测学生课下学习的效果。

5.2课前自主学习

课前学生要根据老师布置的任务，自主的安排微视频的观看，完成相应的任务作业。具体观看学习过程中，遇到不懂的问题，可以通过学习平台、微信、QQ等交流工具进行疑点提问，和教师学生实现在线的交流，将一些能在线下解决的问题通过寻求帮助得到解决，或在微信群中参考看其他人的交流，开拓思路，解决疑难。

5.3课堂教学实施和课后效果反馈

课堂中教师组织学生互动和讨论，根据学生观看微视频和作业练习时的疑惑或不解，设计成问题组织学生进行讨论，通过交流、沟通、探究和互动，师生之间、生生之间彼此互动和协作，采取个别辅导或集体讲解的方式，完成教学任务，实现物理教学的目标。需要指出的是，课后，教师要及时的进行课堂总结反思，学生根据接受情况和掌握情况，将学习效果通过平台进行反馈，以便教师根据学生的掌握情况对微课设计的问题进行调整和完善。同时，为了巩固学生的接受效果，可以通过平台将一些内容相关的资料提供给学生们参考，满足不同层次学生的需要，提高应用翻转课堂的效果。

6结语

微课翻转课堂教学模式的应用，作为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，要有选择的应用，取长补短，才能提高物理教学的效果。

参考文献

[1]王烨，李传福.基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析[J].新校园（上旬），2018，（01）：107-108.

[2]孙凯.翻转课堂在初中物理教学中的应用研究[D].导师：王美山.鲁东大学，2017.

[3]景文成.高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究[D].导师：李春杰.长春师范大学，2017.

[4]杨鑫淼.大学物理教学中翻转课堂的实践研究[D].导师：周岚；柏杨.扬州大学，2017.

[5]王巧霞，温利平.微课在大学物理教学中的应用初探[J].科技视界，2015，（34）：164+174.

[6]李伟军，彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息，2015，（13）：72-73.

[7]陈玲.基于微课的翻转课堂模式的应用探究[J].文学教育（下），2018，（04）：58-59.