一、国内翻转课堂的研究现状

国内翻转课堂的研究和发展尚处在起步阶段，根据笔者所查阅的相关文献，重庆聚奎中学率先引进了翻转课堂教学模式，并根据该校实际情况进行了适当调整，总结出了独特的“三四五六”模式，比较有效地解决了该校的实际教学问题；深圳南山实验学校也运用信息技术整合策略实施新课程改革的翻转课堂实验教学尝试，黎加厚应邀到该校进行翻转课堂教学培训时对该校取得的改革成绩给予了高度评价。

二、教学活动设计

根据翻转课堂教学的内涵，以建构主义学习理论为基础，以系统化教学设计为原则，构建翻转课堂教学模型。并且，学校在信息技术与活动学习的支持下创建了个性化与协作化的学习环境。借鉴我国翻转课堂本土化的实践，本文充分考虑了地区学校的实际情况，结合高中数学中“三角函数图像变换”知识点一节内容，进行了翻转课堂的设计。

1.课前活动

第一，制作教学视频。在翻转课堂教学中，教师提供的微视频起到了十分重要的作用，其内容既要达到大多数学生通过自主学习完成知识传递的目标，还要承担着下节课内化吸收的任务。教师可以利用开放的网络获取丰富的资源。在选取资源时需要注意视频长度在5～10分钟，不宜过长，微视频选题要小而精。第二，制定课前练习题和学习任务单。由于学生需要课前观看教学视频，但学生有可能无法把握重点，因此教师编制学习任务单可以引导学生学习。制定课前练习题可以使学生带着问题学习。教师可以使用社交平台发布课前学习任务单。第三，学生在完成课前学习任务后，可以在微信或者QQ群里交流问题，这能让教师从总体上了解学生对知识点的掌握情况，以便在上课时给予相应的指导和加强。

2.课上活动

教师把握着课堂学习的内容和节奏，对于一堂课要教给学生多少知识，要怎样进行教学流程，哪些环节可能会出现哪些问题，教师在课前都是有预设的。但在翻转课堂教学模式中，学生学习的时间与方式都被翻转过来，先有学生的学习，然后才有针对学习的教学，先有学习中的困惑，然后才有教学中问题的解决，教师对问题的准备不是基于確定性预设，而是学生在掌握知识过程中不确定的生成过程。因此，学生随机生成的问题往往令教师意想不到。

第一，确定探究问题。通过课前的交流，教师对学生的学习情况有了一定的把握，在课堂上，教师就可以对课前视频和问题组织学生探讨，教师要启发学生思考并尝试解决问题，并在学生有一定掌握的前提下，确定更深入的探究性问题。第二，开展写作探究活动。在确定探究问题后，让学生以分组协作的方式对后续深入的知识进行探究，6人为一组，探索更深一层的知识，考虑到探究的是三角函数图像变换的知识点，所以利用数形结合的数学思想，化抽象为具体，让学生利用几何画板，对影响图像变化的几个参数进行设定，在不同参数下，学生可以直观地看到变换的特点及规律，从而对三角函数图像变换有较深入的掌握。第三，小组成果展示与交流。对探究得到的结论加以归纳，学生可利用思维导图工具绘制知识框架图，小组汇报探究结果，同时交流学习过程中遇到的问题及解决的思路、方法等，完善自身认知的不足。

3.课后活动

第一，学习结果的检测。教师提供事先编制好的有针对性的小测试给学生完成，教师根据测试结果进行评估。教师应对学生学习效果进行及时检测，也可以通过制作在线测试系统，让学生在线完成学习测试，这样，教师能搜集到学生的评测结果并智能分析，根据分析结果来调整后续的教学措施和拓展深度。第二，在社交媒体上延伸探讨。教学完成后，学生可以自由利用QQ群交流，教师可以分析观察学生对翻转课堂的体验情况，并总结经验，这样也可以对今后继续开展翻转课堂教学起到十分重要的作用。

参考文献：

[1]王秋芳.从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂“本土化”意蕴与创生[J].当代教育科学，2015（2）.

[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）.