1基本情况

2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试（重庆卷）分选择题和非选择题两部分，满分为300分。Ⅰ卷（选择题）的满分为126分，选择题一包含了18道单项选择题，每题6分。其中物理部分有5题（14－18题），共30分；选择题二有3道物理多项选择题（19－21题），每题6分，共18分。因此，物理部分赋分占Ⅰ卷总分的38％。Ⅱ卷（非选择题）的满分为174分，共10大题。其中物理部分有4题（22－25题），总赋分72分，占Ⅱ卷总分的41％。两卷合计，物理部分共120分，占总分的40％。

2试卷的整体结构特点——稳中有变

Ⅰ卷的一个显著变化是将选择题分为了两个部分，一部分为4选1，第二部分为多选题（不定项选择题型3道，全部是物理题），这有利于调控整张试卷的难度和区分度。而Ⅱ卷仍然是4道大题，排在化学、生物前，仍采用尽可能同一学科相对集中的安排。因为2005年理综卷中首次由单项选择变为不定项选择，直接加大了试题的难度，考生失分现象普遍较为严重。因此，今年将单项选择和不定项选择明确分开，对调控试卷的难度和区分度有益。对于2006年的高考理科综合能力试卷的题型分数比为：选择题42％，非选择题58％。物理、化学、生物三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时比例大致相当(即物理：化学：生物=120：108：72)，试卷的赋分值也符合《考试大纲》中的规定，并且自04年以来一直保持这样的稳定势态。这些都体现出理综试卷的稳定性。

试题考查的均为单一学科的知识，未出现学科间综合题。这种“拼盘”组卷模式，充分考虑了理科中这三个学科的特点，考虑了目前中学实行分科教学的实际，有利于比较深入地考查考生对学科知识的理解和掌握，也有利于中学的基础教育、教学。从中学基础教育的实际现状与需要出发，这种“拼盘式”的结构在近几年应该是不会发生变化的。

3物理试题分析

今年的理综试卷物理部分试题大部分以常规题、传统题出现。试题强调基础，考查学生对基本概念、基本规律的理解，突出学科内综合，考查能力。下面进行具体分析。

3.1考查知识点及赋分情况

3.2物理试题的特点

3.2.1试题注重对主干知识的考查，考查知识点布局合理

一张试卷想对中学所有章节及知识点进行考查是不可能也是不必要的。再者，对于一份包含有理、化、生三门学科的综合试卷，物理科题量必然受限。因此，考查的内容只能是学科里的主干核心知识，所考查的知识点布局应与中学教育的基础作用和考生的后续学习的需要紧密联系。各部分内容分布的比例在符合上述原则和考试大纲有关规定（力学38％、电磁学38％、热学8％、光学8％、原子物理学8％）的前提下，做了适当的调整。

由上表可以看出，作为物理学科的核心主干内容的力、电学部分总赋分102分，占总分的85％，而热、光、原子物理各部分只有1道选择题。还可以看出，试题中包含的知识单元有：质点的运动、力、牛顿定律、动量和机械能、振动和波、热和功、气体、恒定电流、电场、磁场、电磁感应、光的反射和折射、原子和原子核。可以说覆盖了《考试大纲》中列出的15个知识单元（除实验、单位制）的87％，从考点的统计来看，主要考查的有：力学中的“力和运动”、“能量守恒”、电学中的“闭合电路的欧姆定律”、“电场”、“磁场”、“电磁感应”。

选择题强调了考查知识的覆盖面，其覆盖了物理学科的五部分内容。单项选择的难度都不大，如17题题目要求用放射性同位素测古树死亡时间，这道题考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含义，就可以得出答案。

而不定项选择考查的知识点就明显多于单项选择，这就需要考生透析相关的概念、规律和公式，对物理过程简单地进行综合分析推理。

3.2.2试题体现以能力立意的特点，突出对考生各方面能力的考查

从上表中可以看出，试卷考查的能力层次范围广，包含了《考试大纲》中提出的五种能力要求的考查，并且试卷以考查较高层次能力（如推理、分析综合能力等）的试题为主，进一步加深了高考内容的改革要求。

另外，试题对考生运用数学知识解决物理问题的能力要求明显增强。众所周知，物理与数学的关系极为密切，对一个学习物理的人来说，其数学水平及用数学处理物理问题的能力是一种非常重要的能力。越是高层次，这种能力越重要。今年的重庆理综卷考查学生运用数学知识解决物理问题的能力较为明显的试题就是最后两道解答题（24、25题），其中涉及到的数学方法主要有：方程组联解、比值法、讨论法以及数学推理法等，强调了数学能力的重要性。24题题干中提到“粒子的电量与其表面积成正比”，考生就应该想

后得知，在整个运动过程中，A球始终应在B球的左侧，所以第二组答案不合题意，应舍去。这种经数学处理后得到的结果，在物理上是否合理、是否合乎实际以及所得结果的物理意义如何，都需要进行讨论和判断，这不仅是应用数学知识解决物理问题能力的一个方面，还是一种实事求是的科学态度。从这几年高考评价报告中，通过对考生的答卷进行分析统计，可以明显看出，考生的运算能力较差，并且他们不会在有些试题里，在某些步骤中适当的用数学方法来处理物理问题。这就要求老师在教学中应重视并加强对学生这方面素质的培养。

3.2.3试题注重对考生基本实验能力的考查

今年重庆理综卷的实验题，在题型设置上，仍然沿用了2004年以来的考查方式，一个实验大题包含了2个小题，这两小题分别选自2个板块的内容，主要是力学和电学部分，其中第一小题相对较易，第二小题较难，是实验题的核心，这种方式扩大了对实验知识的考查范围，降低了单个实验题的分值，提高了试题的信度和区分度。今年重庆卷的两道实验题主要还是考查基本仪器的使用，但推陈出新，对考生实验能力的基本素质做了测试。

22题的第一小题：(1)用已调零且选择旋钮指向欧姆挡“×10”位置的多用电表测某电阻阻值，根据下图所示的表盘，被测电阻阻值为____Ω。若将该表选择旋钮置于1mA挡测电流，表盘仍如图所示，则被测电流为_______mA。

它打破了多年来对力学中游标卡尺和螺旋测微器读数的考查，改为考查万用电表的读数。虽然万用电表的读数比游标卡尺和螺旋测微器的读数都较容易，但是据笔者统计到的1978年到2005年全国统一命题的试卷中，还从未考查过万用电表的读数，唯有2005年北京自主命制的理综卷中考查到了该知识点，由此相信此题的通过率不容乐观。

此小题看似降低了难度，但的的确确是考查出了学生是否真正的理解了基本仪器的读数，更是折射出学生是否真正的使用过该仪器做过实验，而不是通过老师的讲实验而得分。这正符合新课程中对考试评价改革的精神，并非要用很难、陷阱很多的考题去拉开考生的差距，这也为高考命题者“不知如何在笔试下命题考查学生是否真正做过实验”指明了方向。

实验部分第二小题是用学生熟悉的“验证机械能守恒”的装置来测量重力加速度，这就要求考生能运用所学过的实验知识去解决新的问题，在平时的学习中注意养成多角度思考问题的习惯，将这一实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去。

从题目的设问来看，其实该题是考查了打点计时器中纸带的处理问题，即实验中数据的处理和误差的分析。实验题的一个重点而且较难的问题就是误差分析，考纲对误差的要求是“认识误差问题在实验中的重要性，知道多次测量求平均值的方法可以减小偶然误差，能在某些实验中分析误差的来源，不要求计算误差，知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量结果，间接测量结果的有效数字运算不做要求。”这就要求考生选择器材、设计方案时要注意减小误差；实际操作过程和数据处理时注意减小误差。这也是侧重考查考生的基本实验素质，达到了“只有动手做过实验才能得分”的实验命题思想，对今后的实验教学有较好的促进作用。

4总结

综观2006年重庆理综试卷可以看出，试卷较好地体现了国家《考试大纲》的要求，注重基础知识的理解，加强多种能力的考查，坚持考查学生的独立思考问题和解决新问题的能力。题目的立意、情境、设问角度及方式都比较科学、可信、灵活、新颖；试题科学规范，测试目标明确，考查内容有较为合理的覆盖面和比例，也能反映知识的内部联系和基本规律，体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。

可以预见，随着我国普通高中课程改革的逐步推行，关注理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，关注科学技术发展的前沿问题；重视运用已有知识解决新问题的能力，重视物理实验和科学探究能力的考查将会成为高考内容改革的热点。

(栏目编辑陈洁)