【摘要】研究表明，农村学困生的形成有其复杂的因素，但学困生并不意味着这些学生智力有什么问题。因此只要我们数学教师能够从形成农村初中学困生的根源出发，然后“对症下药”，学困生也有春天。那么我们农村初中的数学教师该如何解决学困生这个棘手的问题呢？本文结合自己多年的教学实践，从学困生形成的个案进行分析，然后得出解决初中数学农村学困生的具体方法。

【关键词】初中数学；学困生；个案分析

《国家基础教育发展纲要》明确指出：全面推进素质教育，其根本的工作核心就是把农村的教育办好，农村教育的成败关系着我国教育的成败。然而在农村初中，随着数学学科所学知识难度的提升，逐渐出现了一些跟不上教学进程的学生，这些学生表现各异，但有一个共同的特点，那就是数学成绩都达不到国家规定的数学教学大纲的要求，这些学生也即是我们所说的“学困生”，学困生的形成的原因有多方面的因素，但能否有效地解决学困生这个普遍存在的问题，直接关系到我们农村初中数学教学的效果。接下来，我就从学困生的个案出发，通过“以点带面”的方法，探究出形成农村初中数学学困生的的原因，然后就其形成的原因，结合自己的教学实践提出一些具体的教学策略。

一、农村初中数学“学困生”个案综述

五华县平南中学是地处农村的一所中学，学校办学条件较差，学生数学成绩参差不齐，丁某是我校初中八年级三班的一名学生，也是我教的一名学生，其在数学学习中表现较差，是一名典型的数学学困生。

1.数学基础不扎实，缺乏自信，上课分心，作业要么不交，要么照抄同学的。

2.数学成绩差，学习数学缺乏兴趣，上数学课非常不专心，甚至找借口请假。

3.在思维上有如下障碍：（1）思考问题不够深入；（2）没有扩散思维和逆向思维；（3）对抽象的知识理解有难度；（4）没有良好的归纳分析能力

4.在数学考试中往往有如下特征：（1）考试前高度紧张，或者烦躁不已，有严重的考试恐惧；（2）考试时常常怯场，无法发挥正常水平；（3）对考试结果的反馈，麻木不仁。

二、农村初中数学学困生形成的原因分析

通过对农村初中数学学困生的个别调查、询问、分析、发现形成农村数学学困生的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.没有明确的学习目标，不思进取。大部分数学学困生都没有良好的自控能力，上课开小差，甚至扰乱课堂，学习没有恒心，作业不按时完成或根本不交作业，没有良好的学习习惯。

2.没有自信心，自暴自弃。对于自己考试的成绩虽有关注，但表现得无所谓。心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

3.没有良好的学习习惯和学习方法。农村数学学困生往往没有养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，往往是到了上课才知道上数学课，课堂上听了一点是一点，课后作业也不会认真去完成。缺乏去探索如何学好数学的方法，对不懂的问题不会问老师或请教同学，遇到难题经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.有较强的依赖心理。课堂是依赖老师讲，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学的数学基础不扎实。部分数学学困生是从小学开始就畏惧数学，由于小学的数学基础不扎实，导致把这种畏惧带到初中。

2.教材变化的原因。到了初中，数学知识不断加深，难度不断加大，科目不断增多，繁重的学习任务，使学生很难适应，从而影响数学课的学习。

3.家庭和社会的原因。家庭方面，在农村由于大部分是留守儿童，隔代教育导致对学生学习的监管松懈，学生学习的自觉性降低。社会方面，由于受手机、网络及不良影视作品等对学生的不良影響，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.其他外部因素的影响。例如家庭变故等，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难。

三、转化农村数学学困生的教学策略

（一）激发学困生的学数学的兴趣

我国古代著名的教育家孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。这句话充分阐明了兴趣在学习过程中的重要作用。农村初中数学学困生形成的一个重要原因就是对数学不感兴趣。因此要想学困生的的成绩提高，我们农村的初中数学教师首先要培养学困生对学数学的兴趣。

心理学研究表明：当一个人的兴趣被调动起来的话，他的大脑就会处于最佳状态，他的观察力、注意力、记忆力和思维能力都是最强的时候。因此，我们在对学困生的教学过程中，要侧重于课堂的趣味性，让他们觉得数学并不是自己想象中的那么可怕，而要让他们觉得数学是多么的奇妙，以此来激发他们的学数学的欲望。例如，在讲圆周率和勾股定理时介绍祖冲之和《九章算术》，在引入无理数时介绍希怕斯等。再比如在教学中，通过光的反射讲轴对称；通过人体比例讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标是当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，是做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。

（二）培养学困生良好学习数学的习惯

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”由此可见，在教学过程中，老师的知识灌输不是解决学习学习的根本。数学学困生形成的另一个原因，是因为他们没有养成良好的学习习惯和掌握一套比较系统的学数学的方法。所以，我们数学教师对学困生的引导不能一味地靠知识灌输来完成，而是要通过引导他们养成良好的学习习惯和让他们掌握一套行之有效的学习方法。

例如，在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错。这时可以把这公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”除此之外，要重视解题模式建立和识别，初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键。另外重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习、课后复习、独立思考、审题细致、计算细心、书写整洁等良好的学习习惯也很重要。在学习困难学生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。

（三）成立数学学习“脱困”小组

在农村，由于数学学困生的数学比较多，如果仅靠数学老师一个人来解决的话，难度非常大。这就要充分发挥班级团队的力量，通过班里数学成绩较好的学生来带动学困生的进步。

为此，我在班里成立了“脱困”小组。把班里数学成绩特别突出的几个学生任命为“脱困”小组的组长，然后把班里的数学学困生分给他们。充分利用课堂和课余时间发挥小组的优势。在安排座位时有意识的把他们安排在同桌或前后排。课堂上当老师要求做练习时，成绩优秀的学生做的很快，为了避免浪费时间让他们辅导或订正学习困难的学生练习，争取在有限的时间内所有学生不带着问题离开教室。课余时间要求数学成绩优秀的学生及时询问数学课的听课效果并加以辅导，在平时尽量降低要求从简单的数学题目着手辅导，提高数学学困生的学习动

（四）家校互动感化学生

教师与家长的沟通与交流是提高学生学习成绩的重要环节，俗话说的好，知彼知己，百战不殆，教师不光要了解学生在学校的学习情况，还要了解学生在家的学习情况，作为家长同样要经常关心自己的孩子在学校的学习状况，相互之间要经常联系沟通，一有问题马上协商共同解决，特别是数学作业问题，刚开始数学老师不要过分的强调着部分学生的数学作业的质量问题，他们能完成或能思考就是进步，让学生清楚的认识到身边有好多人在关心他、关注他，不断提高其学习兴趣，形成良好的学习习惯，成绩再差也不要埋怨和责骂，少批评多鼓励，从而使其走出低谷，恢复信心。

总之，农村数学学困生的形成的原因是多方面的，但又有着其特殊性和普遍性。通过个案分析，我们可以很好地分析出其形成的原因，只要我们农村的数学教师能追根溯源，找到解决的方法，学困生也可以迎来春天。

参考文献：

[1]李骏修.中学生心理辅导指南.西宁：青海人民出版社，1992.

[2]王岳庭.数学教师的素质与中学生数学素质的培养论文集.北京：海洋出版社，1998.