一、通过体育游戏可提高农村留守儿童情感教育质量

农村留守儿童属于弱势群体，而处于幼儿园阶段的留守儿童由于年龄较小、思想意识不健全，并在长期缺乏亲情的氛围中成长，容易产生自闭、内向、自卑、悲观以及敌对等消极心理，无法实现健康快乐地成长[1]。体育游戏具有丰富多变性，且大多数情况下需要儿童在团结协作中才可完成，使得农村留守儿童会被其吸引，并逐渐敞开心扉，消除自卑心理。而体育游戏蕴含着拼搏向上、奋发图强的竞技精神，使得农村留守儿童在得到身体锻炼的同时，也培养了他们的竞争精神、团队协作精神，有利于提高农村留守儿童的综合素质。例如，体育教师可组织幼儿开展当下流行的“撕名牌”游戏，来锻炼幼儿园阶段农村留守儿童团队协作以及自强不息的精神。具体操作方法为：依照儿童数量分成若干小组，以小组为单位进行游戏，并以撕得名牌数量多者为胜利的一方。在游戏过程中，有的儿童因自卑或害怕而不敢参与其中，这时教师就应耐心引导并鼓励儿童勇敢挑战自己，消除消极心理并融入游戏当中。当儿童成功撕掉 他人名牌的时候，教师应给予掌声鼓励和肯定的目光，促使儿童在体育游戏中獲取自信心，并在教师的鼓励中感受到温暖，从而消除自卑、不合群、自闭等消极情感[2]。

二、通过体育游戏可提高农村留守儿童对生活的热爱

由于留守儿童长期缺乏父母的关爱，导致心理较为封闭，而玩是儿童的天性，体育游戏又具有丰富多变的特性，符合留守儿童的心理期许，促使其可以充分融入游戏当中，并感受到来自教师、玩伴的关爱，从而驱散心中的阴霾，放下诸多防备，并用积极向上的心态来面对生活。例如，教师可通过组织幼儿开展“你来比划我来猜”的游戏，通过同学之间和谐友爱的交流，提高其对生活的热爱。具体操作为，将幼儿分为表演和猜词两大组进行游戏，并在前一个幼儿表演结束后跑回队伍用，击掌的形式选出下一位进行游戏的幼儿，最终以猜词的多少评定胜负。教师应引导幼儿树立“友谊第一，比赛第二”的游戏态度，使幼儿充分感受游戏的快乐。为了使游戏更贴近幼儿的生活，教师在准备要猜的词汇时，应重点选择幼儿感兴趣的或与幼儿生活息息相关的词汇，如具有正能量的卡通动漫人物多啦A梦、爱冒险的朵拉、喜羊羊等，以及培养幼儿情感的词语，如“自立自强、勇往直前、快乐”等。有些幼儿在进行词汇表演时，会因为胆怯、自卑而表现出手足无措，面对这样的幼儿，教师应通过亲身示范，用夸张、滑稽的表演打消学生的顾虑，使得幼儿在教师的带领下愿意融入到体育游戏当中，并在奔跑、击掌、表演以及动脑猜词的过程中，感受到除了父母的陪伴，在伙伴、教师的陪伴下一样可以感受到生活带给他们的无限乐趣，从而消除幼儿的负面情绪，达到通过体育游戏落实幼儿情感教育的目的。

三、通过体育游戏可弥补父母不在身边的遗憾

教师作为体育游戏的组织者，其一言一行都会对本就敏感脆弱的留守儿童产生一定影响。教师只有以高尚的思想品德、温柔的语调以及和蔼可亲的姿态，融入留守儿童的体育游戏活动以及日常生活中，才能使幼儿在自己的言传身教下，形成正确的思想认知与行为习惯，从而达到情感教育的目的。例如，教师在组织农村留守儿童进行丢手绢的游戏时，会邀请追逐过程中被抓住的幼儿表演节目，而有些被抓住的幼儿由于自卑、畏惧等，显现出排斥情绪，这时候教师应先给予幼儿一个温暖的拥抱，安抚幼儿因畏惧而产生的消极情绪，并用温柔的语调鼓励幼儿可以同老师一起来完成一个节目，拉着幼儿的手自信地站在人群前面，或唱一支歌，或跳一段舞，从而在提高留守儿童自信心的同时，弥补父母不在身边而带给幼儿们的遗憾。

四、结语

综上所述，农村留守儿童作为社会弱势群体，应得到社会各界的关爱。作为一名农村幼儿教师，更应时刻关注留守儿童的心理、喜好以及身心发展情况，通过设计富有乐趣、充满竞技性的体育游戏，使得他们在教师的耐心陪伴下，感受到生活的乐趣；伙伴间团结友爱的感情，促使留守儿童情感教育在欢乐的体育游戏氛围中得到高效落实。

参考文献：

[1]刘东雷.体育游戏对农村留守儿童情感教育的重要性[J].魅力中国，2014（10）.

[2]陈志伟.快乐体育教学的实践探索[J].体育时空，2015（14）.