信息化社会的到来有助于提高学生对知识的适应性及认知能力。但正因为如此，导致学生的自主创新学习能力降低，严重依赖外界信息。这给现行教育出了一道迫在眉睫的难题。教育者和被教育者其实有很多共同之处，即都需要对所遇到的问题进行思考、尝试，最终才能解决问题。

一、形象思维与逻辑思维的脱轨

形象思维和逻辑思维在初中物理学习中起着极为重要的作用，但两者需要相互衔接、相互扶持才能发挥最好的效果。学生在理解一个物理定律时，往往需要设定一个特定条件下的物理现象以及现象的产生过程，如果他们在头脑中没有建立起正确的形

象，不会利用物理形象进行引导思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如，学生头脑中没有建立起光的模型形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就很难理解和分析光影形成、平面镜成像、凸透镜成像等许多具体的物理问题。

有关物态变化中物态的转化这一知识，许多学生不知道转化过程中的吸热与放热，是因为学生没有搞清楚物态变化的本质，我觉得，如果我们在物质的构成及能量的基础上去讲解物态变化，建立起清晰的形象，学生的很多疑问可能就会得到解决。

二、忽略因果前的条件制约

知识的因果联系总是受条件制约。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，有些时候我们认为是大意，其实不然。一些思维能力不强的学生难以进行这类思维，对教材不理解或理解不透徹，无法对一些条件进行分析和选用，致使在有条件制约的问题面前无能为力。如关于摩擦力的产生，有一道题：“力F拉着小车，使小车与小车上的物块一起匀速向右运动，分析小车上物块的受力情况”。

很多学生在分析时都会给物块加一个小车对物块的摩擦力，其实他们忽略了摩擦力产生的一个重要的前提条件，即“有相对运动”这一条件。

还有在关于二力平衡这定义上，“物体在两个力的作用下保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡”。这个概念看似简单，重点却在“两个力”上，这两个力必须是“作用在同一个物体上，大小相等，方向相反，且作用在同一条直线上”。这些条件，缺一个条件都构成不了二力平衡，可学生最容易忽视的恰恰就是这些。

三、思维的逆向性不够主动

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。这种思维最显著的特点就是以因果中“果”为出发点，运用有关概念、定律、公式找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时从因到果思维定式的影响，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理。如，一半以上的学生总认为抛出去的物体受重力和抛力两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证。运用公式计算的题目，有些学生看到这些所谓的“大”题都唯恐避之不及，如果从问题入手逆向思维，比如，要求密度，马上想到密度公式，只要知道质量和体积，带入公式，问题就解决了，这个思维过程，我把它形象地叫做“修房子”。房子漏水，这是问题，找到漏水的地方，这是选公式定理，选择用什么修补，这是解决问题。

四、比较与总结应并存

对比是初中物理学习中最常见的一种思维方式，初中生应该已经具有通过条件与条件间的对比来分析、解决、印证问题，但实际情况并非如此，很多学生不善于通过比较来认识条件的本质，不善于比较两种事物的共性和个性；还有的学生知道比较，不知总结，让比较流于形式，毫无价值可言。如回答汽油机与柴油机在主要结构上有何不同时，很多学生通过记忆，先背出汽油机的特点，再背出柴油机的特点，不去比较两者在结构上的差异，这样的理解、记忆是建立在记背基础上，是相当不牢固，所以也不能灵活应用。

又如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则，学生对概念混淆严重，原因无外乎没有彻底理解概念。对于有些相似的概念，就要通过比较归纳，这样有助于概念的理解和加深记忆。

五、思维上的“惯性”很难去除

思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式有着相当程度的影响。在学习光学时，探究平面镜成像特点这一实验成为学生不易掌握的知识。因为镜子在我们日常生活中用得非常普遍，平时照镜子时总觉得镜子里的像会随镜子的远近而变化，但物理结论中，像与物体大小不会随镜子与物体距离远近而变化，这就是思维上的“惯性”。

思维决定行动，行动决定高度，教学的过程是不断探究方法的过程，寻找方法就是解决思维上的问题，我们的最终目的是让知识运用得更顺畅，让人更容易接受，课改的作用也不过如此，如何在教学过程中让课堂高效，学生思维上的问题不容小视。

参考文献：

[1]邓明亮.初中物理教学与学生思维能力的培养[J].中学物理，2011（12）.

[2]郭红春.关于初中物理教学中物理思维培养的思考[J].时代教育（教育教学版），2009（6）.

编辑 高 琼