摘 要：当前，随着民主型社会与学习型社会的建立，我国教育领域顺应社会发展形式，推行全面的新课程改革，教师被赋予更多的自主权。而课程设计作为教学过程中重要的一环，基于一线教师的专业性与实践性，提倡让教师从以往课程计划的执行者转变为课程的开发者与研究者。在此背景下，教师的专业发展如何进行成为迫切需要解决的问题，而校本研修作为一种有效的、新型的教师继续教育形式逐渐被学界所重视。但在我国小学阶段，由于教师专业发展经费短缺、培训理念落后等问题，校本研修往往流于形式。基于此，提出从区域合作的角度去探索小学校本研修的新思路。

关键词：校本研修；区域合作；问题；实践改进

一、小学校本研修区域合作的研究与发展现状

1.校本研修概念界定

校本研修这一概念在国内存在多种理解，如周冬祥认为校本研修是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。学界对校本研修的形式存在多种理解，但是都提出校本研修是以教师为本，旨在提高教师的专业修养，促进教师专业化发展。本文即引用这一概念。

2.当前小学校本研修区域合作研究现状与存在的问题

笔者在中国知网以校本研修为主题进行检索，共有2372个搜索条目，通过筛选文献发现，当前学界对于校本研修的研究大多在讨论新技术、新视角下的校本研修或校本研修的不同模式，就研究对象来看，学界对于中学校本研修的关注度远远高于小学。而关于区域合作视角下的校本研修研究更是寥寥无几，通过关键字搜索，仅有24篇文献，其中具有重要讨论意义与价值的仅有周红等进行的个案研究与行动研究。

当前，以区域合作的角度去探索小学校本研修的新思路，從我国的国情及已有的研究出发，主要存在以下问题。

（1）缺乏相应的区域校本研修制度，小学校本研修区域合作得不到保障。长期以来，我国教育经费投入比例较低，尤其是义务教育阶段，财政支出实行“地方负责，以县为主”，地区经济发展的不平衡以及官员对于政绩需求的迫切性使义务教育阶段经费长期得不到满足，教师的积极性也长期停留在一个相对较低的水平。

（2）区域教育工作者缺乏校本研修的主体意识。在我国的基础教育中，小学教育因其特殊性，缺乏竞争力，小学教师的工作也较难获得成就感，基于此，小学教师对自身专业发展动机不足，对于校本研修区域合作缺乏兴趣。

（3）校本研修队伍松散，专家资源稀缺，缺乏有效的专业引领。受制于地区经济发展的不平衡，教师的资源配置也出现不均衡的现象，这导致校本研修队伍水平低下，很难承担起教师教育的责任，而缺乏专业的核心人物引领，校本研修区域合作更加难以实现。

二、探索小学校本研修区域合作的新思路

在教育改革的大背景中，教师作为其中的主要力量必须得到足够的关注，针对校本研修区域合作出现的问题，笔者提出以下策略和建议。

1.建立完善的校本研修区域合作制度与教育经费支出制度，拓宽教师教育经费来源，着力地区小学教师教育的物质保障，在此基础上发挥区县教研、科研和进修学校的专业能力，建立良好的校本研修区域合作班子，形成地区教师教育机制，带动区域小学教师自身专业发展的积极性。

2.探索校本研修区域合作的方式，以多种形式的区域合作引进专家资源，打破原有教育资源配置不均衡的现象，建立完善的机制促进不同地区学校优质资源互享。地方教育主管部门积极倡导并领导建立校际联动，通过帮扶等形式加强不同小学教师之间的合作；建立名师工作室，合理运用专家资源，提升区域教师素质；发掘地区教育特色，在地区学校的实际需求上建立专题研究小组，促成教师合作，以集体的智慧为地区教育事业做出更大的贡献。

3.建立有效的知识管理机制，积极鼓励小学校本研修区域合作研究，将研究成果集结，推广经验与技术，地区教育机构共享优质成果，提升研修成果。同时，在校本研修区域合作中，地方教育机构领导开展区域校本课程培训，引进专家资源，积极学习先进的经验与成果，更新校本研修理念，为教师专业发展形成良好助力。

在民主教育、差异教育和个性化教育蓬勃发展的今天，教师教育已经成为教育领域不可忽视的重要命题，而校本研修作为教师职后教育的重要组成部分，具有重要的价值。学界当前对于校本研修模式的探讨都是这种重要性的体现。

基于不同地区教育状况的差异，不同的学者从多种理论视角出發，呼吁建立校本研修的模式，笔者亦从小学教育的特殊性出发，从当前小学校本研修面临的困境入手，提出小学校本研修区域合作的模式，期望这种模式能引起一些探讨，并为小学教师专业发展提供新的思路。

参考文献：

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[2]李国元，李禹蒙，赵艳杰.中小学校新型教研组建设探索与实践[J].中小学教师培训，2012（12）：9-12.

[3]乔爱玲，焦宝聪.支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式构建[J].中国电化教育，2008（5）：22-25.

编辑 赵飞飞