摘要：数学概念很枯燥，有的也很记忆，这就需要教师在教学实践中不断的挖掘资源，利用现实生活的各种实例进行教学，与现实生活实践紧密联系，这样就会使学生从纯技巧、习题型的教学模式中走出，提高学生学习数学的兴趣，激发他们的激情，更好的完成本学科的教学任务，为社会输送思维开阔的、合格的实用型人才。

关键词：数学教学生活生活情景数学知识

[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1002-2139(2009)-10-0150-01

在在我们的日常教学活动中，部分学生数学学习具有较强的自我封闭性，注重纯粹的技能技巧训练和题型演练，有的甚至陷入题海战术，追求纯理论的学习。而在现实生活中一旦遇到具体的数学问题，则就束手无策。这与数学对学生的实际能力的要求还有一定的差距，这不能不引起我们的注意。我们的数学教学该如何从学生的生活经验和已有的体验开始，培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力？如何使数学更贴近学生的生活实际，使学生具有参与实际教学活动的强烈兴趣？我以自己的教学实践，谈一些浅见。

一、从生活现象中挖掘数学内涵

现实生活中处处存在数学的影子，教师如果引导学生捕捉生活现象，挖掘数学内涵并举一反三，那么就能消除学生对知识的陌生感，感受到数学的亲切感。

在数学中，8-6=2但8+6=2却是不可能的，一个明显不可能的问题，作为可能提出来肯定有它可能的因素，所以8加6等于2是可能的。数学上既然没有这种可能，生活和自然中肯定有这种可能，如“上午8点前6个小时（即8-6=2）之前是凌晨2点，6个小时之后是下午2点（即8+6 =2）。一是凌晨2点，一是下午2点，在学生眼中不再是简单的数字，也并不存在数学逻辑的错误，而是富有情感，贴进生活的数学知识。

在教学中，教师若能结合具体教学内容，不断扩入生动的实例，就能吸引学生的注意力，是之产生强烈的好奇心。同时也赋予了数学教学活动结合生活实际的积极意义。

二、从生活情境中引出数学知识

一些概念从生活的情境中生发出来。鲜活的情境，可激发学生强烈的情感体验。如在引入平行线概念时让学生说出熟悉的平行线的原型，像铁路上两条笔直的铁轨。黑板上下两边缘，教室里同一平面的两条墙角线，让学生对这些原型先去感性认识，在引到他们讨论得出食物中的二直线在位置方面的共同属性，最后得出平行线的概念。生产和生活中的实际问题，学生看的到‘摸得到，有的还是亲身经历过，所以当老师提出这列问题时，学生会以跃跃欲试的姿势投入教学活动中去。

三、用数学知识来解决实际问题

数学知识起源于生活，又应用生活。当学生面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学知识寻求解决问题的策略，这就是学生学习数学的根本。因此，教师应该努力挖掘有价值的活动让学生在现实中寻求解决方案。如：美妙的对称。数学中的对称有两种。一种是轴对称，一种是中心对称。人们在生活中，把闹钟、飞机、电扇等制造成对称形状，不仅为了美观而且还有一定的科学道理。闹钟的对称性保证了走时的均匀性，飞机的对称性使飞机能在空中保持平衡。对称也是艺术家创造艺术作品的重要准则，像中国古代、近代诗歌中的对仗、民间常用的对联等都有一种内在的对称关系。

建筑艺术中的对称更为广泛，我国首都北京整个城市的布局是以故宫、天安门、人民英雄纪念碑和前门、天坛为中轴线对称的。今天，北京奥运场馆如鸟巢、水立方等都是按这个中轴线对称设计而成。

总之，一种感觉，一种现象很清新的东西刷新了我们的头脑，展现了一种新的思维方式。学生在学习过程中会涉及众多的学科知识，直接或间接浏览世间万象，纷繁复杂的生活和学习内容给学生提供了广阔的问题空间，教师的责任就是激发学生敢于善于对理论或事物现象的多样性提出问题，引发学生深入探究，深入思考，结出丰硕的学习果实。